《小學語文德育生活化教學的研究》課題研究報告

崔愛紅

一、研究目標

設計生活化的活動，讓學生在活動中，感悟所學內(nèi)容，使課堂真正成為生活化的課堂;另外教學評價也需要生活化;教師要用發(fā)展的眼光去評價學生，既要關注學生知識的掌握和能力的發(fā)展，又要注重情感、態(tài)度、價值觀的形成，既要有教師的評價，又要結(jié)合家長、同學的評價;課堂教學德育生活化更要創(chuàng)設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生學得真實而輕松，從而學生素養(yǎng)得到提升。還可以讓學生走出課堂、走進社區(qū)、走近生活，到生活中去感悟德育的魅力，有效提高語文課堂教學的效益。

二、研究內(nèi)容

生活即教材，生活中的許多內(nèi)容都可作為學生學習的內(nèi)容，研究如何在課堂有機地引入生活情景。對書本上的知識，要適時引導學生到生活中體驗，讓學生感受到所學知識都是生活中切切實實能感受到的，會學得開心、有趣。語文課上，讓學生自導自演課本劇，在這樣一種虛擬的生活中，學生的能力得到了培養(yǎng)，素質(zhì)得到了提高。

綜上所述，小學語文德育生活化教學的研究已出現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的局面，各種有效的教學研究對于小學語文德育生活化教學的效率已然彰顯，它正在改變著我們的語文課堂，成長著我們的語文教師。優(yōu)化教學細節(jié)，合理運用教學策略，對于構建高效的語文課堂也算是“一枝紅杏”。但是，“這枝紅杏”能否招來滿園春，還需更多教師的“培育”和更長的時間來“管理”。

三、課題的研究方法

研究方法總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料;

具體實施階段：以行動研究法為主;

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

四、課題研究取得的成績

通過將近兩年的實踐和研究，我們師生共同有了觀念的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在：

（一）立足現(xiàn)實，發(fā)掘生活化的語文學習資料

生活是學生學習的源泉，語言來源于生活。在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要，識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。為了更好地促進學校的發(fā)展，充分調(diào)動社會、家長積極參與學校教育的積極性，形成有效的教育合力，創(chuàng)建和諧的校園氛圍，，我校以“三八”婦女節(jié)為教育契機，將每月8日定為親情日，如在親情日讓孩子去讀一讀家長試卷上激勵的話語，并組織全班同學交流感想，有的孩子說“我原以為這次沒考好，媽媽會生氣打我，可是她卻親切地鼓勵我以后再努力！我很感謝媽媽對我的寬容。我一定會加倍努力，不再讓她失望！”看啊，家長在試卷上一句句簡簡單單的話語，卻在孩子幼小的心靈激起漣漪;一項普普通通的親情作業(yè)，卻使孩子感悟到老師家長的良苦用心，從而激發(fā)了學習的動力，這樣“潤物細無聲”的情感教育，促進了孩子的健康成長！

社會生活是學習語文的大課堂，學生可以從報紙、電視、網(wǎng)絡等媒體上了解很多信息，還可以從與家長聊天的捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為語文學習的第一手資料呢。如《詠柳》課前讓學生搜集有關春天的古詩。

（二）立足生活，讓學生經(jīng)歷生活化的語文學習歷程

現(xiàn)代教學理論認為：語文教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將語文活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行語文活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握語文知識、思想和方法。同時獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學生經(jīng)歷“生活——語文——生活”這樣一個語文學習過程。

1.創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習。

（1）創(chuàng)設直觀性情境

（2）創(chuàng)設描述性情境

（3）創(chuàng)設欣賞性情境

我想可以設計生活化的問題。課程改革的目標之一，就是培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發(fā)學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發(fā)他們學習的興趣，這同時也符合學以致用的原則，設計生活化的問題。

五 、課題研究成果的應用推廣設想

以語文課堂為前提，以細節(jié)化的教學形式為展示，以提高課堂效率為目的，以全面的細致評價為手段，逐步在我校其他學科進行推廣，然后再向兄弟學校進行推廣。

六、課題研究存在的主要問題及與努力方向

（一）課題研究存在的主要問題

一是本課題研究的關鍵是轉(zhuǎn)變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，以提高課堂教學效率為目的使語文教學的各個方面使之細節(jié)化，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關注和解決。

二是評價機制雖有所完善，但在實施過程中有時不免有些顧此失彼。

三是教師的教育理論素養(yǎng)還有待進一步提升。在研究的過程中，我們雖有了一些對教育教學理念的認識，但還缺乏對教育本質(zhì)的理解和把握。

四是在課題研究的過程中，缺乏專家的指導，致使研究具有一定的盲目性。

（二）改進措施

課題組應該積極爭取課題研究經(jīng)費，加大人力、財力對課題的投入;積極聘請專家多對參研人員進行全方位的培訓，提高參研水平，加強教師的自我學習自我提高;按照制定的研究方案進行課題研究，定期撰寫教學案例，教學反思，教育博客等。

（三）努力的方向

《小學語文德育生活化教學的研究》這一課題的研究極大地提升了學生學習中關注德育生活化能力與習慣，培養(yǎng)了認真學習的能力，并為學生的創(chuàng)造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學中，我們還要努力挖掘教學中的細節(jié)處理。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學習語文?？朔щy帶領學生深入學校、社區(qū)，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我們將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實讓語文教學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領下向更深一步發(fā)展。