立文化自信，古文教學(xué)共探究

林麗

在建黨95周年慶祝大會(huì)的重要講話中，習(xí)近平總書記指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。教科書作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也做出了相應(yīng)調(diào)整。其一，大量增加古詩(shī)文篇目。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材共編排了129篇古詩(shī)文。其二，在文言文的學(xué)習(xí)時(shí)間安排上也有所調(diào)整，學(xué)生第一次接觸文言文，從以往的五年級(jí)下冊(cè)提前到了三年級(jí)上冊(cè)。因此，教師要研究如何開展小古文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化自信。

一、聚焦單元統(tǒng)整，切實(shí)提升能力

正確理解教材編排意圖，準(zhǔn)確把握各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，是教好小古文的前提。單元統(tǒng)整不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是以提升兒童核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的各種學(xué)習(xí)主題間的有機(jī)融合。小古文教學(xué)中運(yùn)用多種方式的整合教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化的審美力、鑒賞力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)神話單元為例，筆者對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行整理、組合、融通，設(shè)計(jì)出如下課型：一是單元熱身課——學(xué)生搜集神話故事，重點(diǎn)閱讀《山海經(jīng)》，進(jìn)行課堂交流，整體感受神話特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是單元導(dǎo)學(xué)課——學(xué)生通讀單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)，感受神話人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽單元內(nèi)容，掌握單元學(xué)習(xí)的整體框架。三是閱讀對(duì)照課——《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》均出自《山海經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)小古文與現(xiàn)代文的異同之處，體會(huì)小古文短小精悍、言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。四是拓展思辨課——引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《山海經(jīng)》一書，學(xué)習(xí)閱讀小古文的表達(dá)，感受神話的神奇，探討今天實(shí)現(xiàn)了哪些古人的想象，用今人的視角讀小古文，引導(dǎo)學(xué)生感受科技改變生活，一切皆有可能。通過這一系列課程的推進(jìn)，學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的理解能力、感悟能力得到鍛煉，興趣得到激發(fā)，也樹立了單元整體學(xué)習(xí)的概念。

二、營(yíng)造輕松氛圍，樹立一份信心

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，樹立自信心。

1. 降緩坡度，體會(huì)樂趣。小古文中的古今之意多有變化，且生僻字多，再者學(xué)生文學(xué)積淀不足，使部分學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。營(yíng)造充滿趣味的輕松氛圍，讓學(xué)生不懼學(xué)習(xí)小古文就非常重要。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生欣賞司馬光砸缸的視頻，根據(jù)視頻說故事，繼而誦讀課文，最后結(jié)合注釋理解內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)難度在教學(xué)推進(jìn)中就被化解了。

2. 分層要求，厚積薄發(fā)。筆者所在學(xué)校以爭(zhēng)章打卡形式鼓勵(lì)學(xué)生積累課外古詩(shī)文，校園中洋溢著濃厚的古風(fēng)。在具體實(shí)施中，筆者全面考慮班級(jí)學(xué)生情況。尖子生在學(xué)有余力的情況下，教師推薦拓展課外小古文的讀背理解;中等生也可以在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的前提下，自選部分課外篇目的讀背;后進(jìn)生則先確保課內(nèi)知識(shí)能基本掌握，再熟讀小古文即可。在讀背古詩(shī)文氛圍的熏陶下，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言敏感度顯著提升，學(xué)好小古文的信心倍增。

三、緊扣古文朗讀，培養(yǎng)一顆慧心

“讀書百遍，其義自見?！痹诠盼闹袉我艄?jié)詞多，用法靈活，比現(xiàn)代漢語(yǔ)更易于編排語(yǔ)句的節(jié)奏。古人講究吟誦，因此古詩(shī)文往往朗朗上口，最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言的音韻美。朗讀是學(xué)習(xí)小古文的前提和基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。

1. 讀音正確是讀通文本的基礎(chǔ)。除了讀準(zhǔn)生字和多音字外，對(duì)生僻字亦要關(guān)注。小古文中不少字如今不常見也不常用，如《守株待兔》中的“耒”，《自相矛盾》中的“鬻”等。在教學(xué)“耒”時(shí)，筆者通過微課展示“耒”字的讀音、字形的演變及字意，再聯(lián)系“耕、耘”二字鞏固記憶，學(xué)生對(duì)該字的記憶也就深刻了。

2. 正確停頓為理解文本之前提。教會(huì)學(xué)生正確停頓能幫助其理解文本大意，培養(yǎng)古文語(yǔ)感，這對(duì)提升學(xué)生文言文理解能力至關(guān)重要?！端抉R光》一文作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小古文第一課，對(duì)學(xué)生日后古文學(xué)習(xí)的指引作用具特殊意義。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，筆者通過文本句子“光/持石擊甕/破之?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀停頓規(guī)律：人物、事物后面一般需要停頓。再拓展至：精衛(wèi)/填海，盤古/開天地，女媧/補(bǔ)天，夸父/逐日等。學(xué)生有了積累就為以后的小古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》時(shí)，學(xué)生對(duì)“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”的意思不理解，錯(cuò)讀成“胤恭/勤不倦，博學(xué)多通”。筆者并不急于糾正，先出示三年級(jí)的《司馬光》中“光持石擊甕，破之”，請(qǐng)學(xué)生讀，再出示車胤資料，學(xué)生了解車胤后，新舊知識(shí)瞬間勾連，活躍的思維被點(diǎn)燃。班中已有學(xué)生能正確斷句，筆者再追問其斷句的理由。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納出人名后一般要停頓，文中是省略了姓而只叫名。筆者再與學(xué)生進(jìn)行“叫阮（我）的名”小游戲，教師叫出一位學(xué)生姓名，其他學(xué)生則只呼其名，一派趣味盎然之象。一文一得，前后關(guān)聯(lián)，破解教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能正確停頓，感受文言文的音韻美，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

四、挖掘教材資源，擁有一顆恒心

1. 閱讀鏈接，聯(lián)結(jié)課外。閱讀鏈接是單元教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)達(dá)成單元目標(biāo)起到了不可忽視的作用。統(tǒng)編教材的閱讀鏈接形式多樣，有自學(xué)提示、問題泡泡、批注、資料袋等，教師要善用閱讀鏈接，幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)“厚”?！妒刂甏谩芬徽n的課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》以現(xiàn)代文呈現(xiàn)，教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生古今對(duì)照閱讀，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固小古文的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，推薦學(xué)生拓展閱讀《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》等寓言小古文，以教材為支架，搭建古文學(xué)習(xí)的體系。

2. 善用插圖，補(bǔ)充文本。課文插圖是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心安排的，插圖往往能幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，甚至能補(bǔ)白課文或提供想象的空間。在教學(xué)中，教師要充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生與文本空白進(jìn)行對(duì)話，感悟文本的未盡之言。教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，通過讓學(xué)生觀察課文插圖，想象精衛(wèi)為了填海，都忍受了哪些痛苦。通過想象交流，精衛(wèi)鮮活的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前了。

3. 梳理規(guī)律，掌握方法。引導(dǎo)學(xué)生歸納文言文中使用頻率高的詞語(yǔ)，如之、乎、者、也、焉……掌握了這一類詞的常見用法，學(xué)生能更準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注倒裝句、表達(dá)特殊的句式或極富音韻美的句式，能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)古文。學(xué)生理解積累了這些特殊文言詞句，儲(chǔ)備了文言知識(shí)，為日后的古文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小古文是中華民族的珍貴財(cái)富，教師應(yīng)以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注教材編排特點(diǎn)，營(yíng)造古文學(xué)習(xí)氛圍，挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷，傳承文化精髓，樹立文化自信。

（作者單位：福建省廈門市思北小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：林彥? ?劉貞輝? ? 宋曉穎）