品詞析句讓語文教學(xué)有深度

高梅嬌

基于兒童視角下的品詞析句，就是品味好詞，賞析、咀嚼有韻味的句子，也就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，與文本進(jìn)行對(duì)話、進(jìn)行深入交流。筆者作為一線的語文教師，深深地認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文中關(guān)鍵詞句的品評(píng)，做到“讀思達(dá)”一味貫通的重要性。這讓語文教學(xué)不僅有語文味，還能有效建構(gòu)與運(yùn)用語言，讓語文教學(xué)有了思維訓(xùn)練，有了深度。那么，怎樣進(jìn)行品詞析句呢？筆者根據(jù)多年研究，結(jié)合一些課例，試圖分析、總結(jié)一些規(guī)律性的東西，與同仁們共商榷。

一、明白品詞析句的不同角度

1. 關(guān)鍵詞為抓手點(diǎn)。經(jīng)過多年研究，筆者認(rèn)為，對(duì)文章的理解起重要作用的“關(guān)鍵詞語”需要用心品味、潛心琢磨。它們是：能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、文章主旨的詞語;在語境中有特定意義的，或有指代作用的，能揭示出深層含義的詞語;理解上容易產(chǎn)生偏差的詞語;對(duì)文章結(jié)構(gòu)起連接照應(yīng)的詞語;等等。換言之，就是要品析含特殊含義的名詞、富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、靈動(dòng)有趣的形容詞，以及表限制或修飾性的定語、表情態(tài)心理的狀語，等等。

2. 隱含義為落腳點(diǎn)。

（1）要聯(lián)系上下文，理解語境義。如在《慈母情深》一文中，“失魂落魄”指的是“我”想有一本書想的入迷。

（2）抓住修辭手法，把握詞語的感情色彩。如在《十六年前的回憶》一文中，“他們像一群魔鬼似的……”一句中的“魔鬼”一詞，把敵人兇殘的面目暴露無遺，具有貶義的色彩。

（3）抓詞語形式理解詞語的象征義。如在《少年中國說》一文中，“紅日初升，其道大光……”這段中的“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”等事物，象征著少年中國未來的光輝前程，用對(duì)仗的形式，令人感受到了少年中國的發(fā)展氣勢(shì)。

（4）結(jié)合寫作背景，揣摩詞語的隱含義。如在教學(xué)《題臨安邸》一詩時(shí)，可以介紹北宋時(shí)期汴京的盛況，以及北宋滅亡遷都杭州的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“休”“醉”的隱含義。

3. 重點(diǎn)句為賞析點(diǎn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，確定需要析句之處主要有三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。以《秋天的雨》一文為例。一是文章主旨的生發(fā)處，即中心句、總起句等。在《秋天的雨》一文的執(zhí)教中，可以從每一自然段的總起句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是文筆描寫的優(yōu)美創(chuàng)新處。在“品味秋意”中“品顏色”，可以抓住第二自然段中描寫顏色的優(yōu)美語句進(jìn)行品析。三是可供進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的契合處。在執(zhí)教《秋天的雨》的第二自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“顏色”，感受句子的生動(dòng)形象，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確貼切，聯(lián)系生活閱歷，進(jìn)行仿寫。

二、習(xí)得品詞析句的具體方法

課文是積累語言的范例，更是學(xué)習(xí)方法的范例。教師可以借助范例進(jìn)行方法滲透，讓學(xué)生習(xí)得品詞析句的方法，并逐步內(nèi)化、遷移，學(xué)以致用。

1. 圖畫理解法。在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師要善于利用簡筆畫。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是對(duì)難理解的詞句給予直觀的解釋。如在教學(xué)“陡峭”一詞時(shí)，教師可以先在黑板上用簡筆畫畫陡坡和緩坡，并進(jìn)行對(duì)比，然后告訴學(xué)生，這樣高而險(xiǎn)的陡坡就是“陡峭”，從而讓學(xué)生明白“陡峭”的意思。

2. 動(dòng)作演示理解法。如學(xué)到“頻頻點(diǎn)頭”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)頭，這樣詞義就不言而喻了。

3. 多媒體音像理解法。多媒體為學(xué)生提供了生動(dòng)形象的圖文。妙趣橫生的動(dòng)畫，輔以適合的音效，特別能喚起低年級(jí)學(xué)生的求知欲。

4. 創(chuàng)設(shè)語境法。激發(fā)情感的醞釀，促進(jìn)語言的感悟。如《慈母情深》的課后習(xí)題“說說為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？”教師創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生感同身受，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

5. 朗讀法。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的方法，是閱讀理解的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要手段。

6. 比較法。在細(xì)讀時(shí)進(jìn)行比較，才能知道妙處何在。比較可以是增刪比較、換詞比較、換位比較等。

7. 上下文聯(lián)系法。聯(lián)系上下文品詞析句，是語文理解感悟最常用的方法。

8. 生活聯(lián)系法。把文本與生活這座橋梁連接起來，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，才能走進(jìn)作者內(nèi)心。如在教學(xué)《父愛之舟》中“賣繭子買枇杷”這一場(chǎng)景時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶義賣圖書的經(jīng)歷，從而感受父親的不易。

9. 大膽想象法。發(fā)揮想象可以豐富文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。如《慈母情深》一文中“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛……”這里一連三個(gè)“我的母親”，運(yùn)用了反復(fù)的手法。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體，將母親的動(dòng)作用慢鏡頭的方式播放。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受母親因生活煎熬、工作勞累而變得疲憊的身心。具體來說，在教學(xué)時(shí)，可以抓住以下兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

（1）抓標(biāo)點(diǎn)想象。如《橋》一文中：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！睂懗隽松胶橥蝗缙鋪恚蝿?shì)危急。學(xué)生可以通過句中的短語、句號(hào)，想象危急的場(chǎng)景。

（2）抓關(guān)鍵詞想象。如《慈母情深》中“找我干什么”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”精煉短小的句式，通過一問一答的方式鋪開，充分體現(xiàn)了工作的緊張與環(huán)境的嘈雜。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，探文字之趣，品文字之妙，是品詞析句的落腳點(diǎn)，也是基本點(diǎn)。

10. 實(shí)踐拓展法。語文閱讀教學(xué)必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)一些靈活又扎實(shí)的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生深層次的語言感受能力。

（1）造句法。造句可訓(xùn)練學(xué)生語言的感受能力和運(yùn)用能力。

（2）補(bǔ)白法。有時(shí)“文不盡意”，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，能在言語背后推波助瀾，幫助學(xué)生從無字處品出意味來，這樣對(duì)詞句的感受會(huì)更深刻。如《橋》一文中：“人們停住腳，望著老漢?！边@里的留白，可以引導(dǎo)學(xué)生用語言進(jìn)行補(bǔ)白，推測(cè)村民的心理活動(dòng)，從而表達(dá)出村民對(duì)老支書的信任之情。

（3）補(bǔ)充資料法。有些課文的內(nèi)容距離學(xué)生生活的時(shí)代較久遠(yuǎn)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解。如筆者在執(zhí)教《少年中國說》時(shí)，補(bǔ)充梁啟超寫作這篇文章的時(shí)代背景。這樣，學(xué)生對(duì)于“中國少年”與“少年中國”的關(guān)系的理解難點(diǎn)就迎刃而解了。

（4）仿寫法。仿寫的精髓在于學(xué)以致用，其本質(zhì)是一種語言訓(xùn)練的方法。在教學(xué)習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、味道等方面仿寫“平潭的橙”。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品詞析句，夯實(shí)學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)的方法，在循序漸進(jìn)的遷移運(yùn)用中，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城中小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）