發(fā)揮作文評(píng)價(jià)作用，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

陳建秀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要重視對(duì)學(xué)生的作文給予修改評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往不能充分認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起的積極作用，在批改作文時(shí)，都是一些含糊其辭的評(píng)語，沒有針對(duì)性。因此，學(xué)生對(duì)教師批改后的作文常常只是掃一眼就將作文收起來。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致教師的作文批改起不到提升學(xué)生寫作質(zhì)量的效果。想要改變這種情況，教師就要改進(jìn)作文評(píng)語策略，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足之處，激發(fā)學(xué)生寫作熱情、從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、商討式評(píng)語，讓學(xué)生平等對(duì)話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，要改變之前以教師為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生，個(gè)性獨(dú)立，自我意識(shí)較強(qiáng)。所以，在教學(xué)中，如果教師把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用商量的語氣給學(xué)生指出作文中的不足之處，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在寫《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇作文時(shí)，學(xué)生在文中寫道：“李飛跑得很快?！苯處熢谂耘袑懙溃骸鞍选铒w跑得很快’改成‘李飛跑得很快，像離弦的箭一般’，這樣會(huì)不會(huì)更生動(dòng)些？”這種商量式的評(píng)語，給學(xué)生提供了較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在改作文時(shí)，會(huì)感受到來自教師的關(guān)注，而不會(huì)覺得教師是在批評(píng)自己，這在一定程度上也拉近了師生之間的關(guān)系。

二、啟發(fā)式評(píng)語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師要批改一個(gè)班級(jí)甚至好幾個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)心情煩躁的時(shí)候。尤其是在面對(duì)寫作質(zhì)量較差的學(xué)生的作文時(shí)，教師更是要克制住自己的煩躁情緒。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，任何一個(gè)學(xué)生都希望能夠得到教師的表揚(yáng)。給學(xué)生的作文寫評(píng)語是教師和學(xué)生溝通的一種方式，也是提升學(xué)生寫作水平的有效手段。教師在寫作文評(píng)語時(shí)，可以啟發(fā)式語言為主。多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)，常常是腦海中想到什么就寫下什么，這樣寫出來的內(nèi)容就會(huì)沒有重點(diǎn)。

例如，在寫《我學(xué)會(huì)了滑冰》這篇作文時(shí)，有學(xué)生寫道：“剛開始學(xué)滑冰時(shí)，我總是摔倒，小伙伴們都笑話我。后來，教練耐心教我，我認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，最終學(xué)會(huì)了滑冰?！痹趯懺u(píng)語時(shí)，教師可以這樣寫：“真棒！老師也想學(xué)習(xí)滑冰。在你的作文中，如果再寫一些教練教你時(shí)的具體方法或過程，你的作文就會(huì)更出彩了！”這種啟發(fā)式的評(píng)語，不僅能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，還因?yàn)榫唧w指出了如何修改作文，讓學(xué)生有了修改作文的明確方向，從而能起到提升學(xué)生寫作能力的目的。

三、鼓勵(lì)式評(píng)語，讓學(xué)生增強(qiáng)信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心作為習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)，要讓學(xué)生愿意寫，使學(xué)生從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同寫作能力的學(xué)生提出不同的寫作要求;要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的發(fā)展方向，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，都有機(jī)會(huì)展示自己，從而讓學(xué)生體會(huì)到成功，增強(qiáng)自信心。教師可以通過觀察、調(diào)查、收集資料的方式來了解學(xué)生的個(gè)性。通過要求學(xué)生寫日記、寫小練筆等來分析學(xué)生的心理。

教師在寫作文評(píng)語時(shí)，更多的是要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，而不能用一些極端負(fù)面的評(píng)語，這會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性和自信心，這與寫評(píng)語的初衷是相反的。評(píng)語起到的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地、全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而提高寫作水平和寫作質(zhì)量。當(dāng)遇到寫作能力較差、性格較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該耐心地去鼓勵(lì)，讓其有信心繼續(xù)寫作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)寫作能力較差的學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，要對(duì)其予以充分的肯定。

例如，在寫《有你，真好》這篇作文時(shí)，班上一個(gè)平時(shí)不愛寫作的學(xué)生，破天荒地寫了300字，介紹他的妹妹。為了鼓勵(lì)他，讓他的寫作熱情不是“曇花一現(xiàn)”，教師的評(píng)語是這么寫的：“你寫的內(nèi)容雖然不夠具體，但是老師從你文章的字里行間看出了你對(duì)妹妹的愛，你真是一個(gè)好哥哥！”如果教師只是根據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的作文，就會(huì)挫傷其自信心;教師換個(gè)角度，表揚(yáng)他對(duì)妹妹的愛，這對(duì)他就是一種鼓勵(lì)。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生來說，能夠轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度就是一大進(jìn)步。

四、鞭策式評(píng)語，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)

教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)，對(duì)寫得較好的作文，通常使用“內(nèi)容具體、中心明確、重點(diǎn)突出、語句通順”等通用的、大眾化的評(píng)語。這種評(píng)語不能從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平，稱不上是真正意義上的作文評(píng)語。教師在給學(xué)生的作文寫評(píng)語時(shí)，對(duì)習(xí)作的寫作方法、用詞用句、情感態(tài)度、價(jià)值觀等都要有所涉及。教師的習(xí)作評(píng)語還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟之前的自己做比較，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力是否有提升。另外 ，教師還要激勵(lì)學(xué)生保持寫作熱情。

例如，班級(jí)有辦作文報(bào)，每學(xué)期，教師都會(huì)選取優(yōu)秀的習(xí)作刊發(fā)在上面。因此，教師的作文評(píng)語可以這樣寫：“你離發(fā)表就差一步了，好好想想，什么地方還可以修改得更好？”在教師這樣的評(píng)語激勵(lì)下，學(xué)生的寫作熱情高漲，他們會(huì)用心修改，讓自己的作文更加完善，從而提高自己的寫作水平。

五、交流式評(píng)語，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

除了教師給學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。隨著教育教學(xué)的不斷改革，學(xué)生的主體性越來越得到了重視，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)也越來越得到了體現(xiàn)。因此，教師要大膽地將作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生具體從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)以及如何評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己;學(xué)生互相評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)交流。除了學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)之外，教師還可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是作文中的字詞是否使用恰當(dāng)、語法是否出現(xiàn)錯(cuò)誤等。同時(shí)，還要注意作文中的好詞好句，將其圈出來，在班上進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生接觸到的作文數(shù)量變多了，從中學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)也變豐富了，有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作欲望，在學(xué)生的心里埋下寫作的種子，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)寫作能力不同的學(xué)生給出不同的、適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的評(píng)語，以此來提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）