一位民間小學(xué)語文名師的精神光芒

陶繼新

筆者在翻閱支老師所寫的文章時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，早在2008年，《人民教育》“名師人生”欄目刊登了他所寫的《我這樣一路走來》，文前的“編者按”，則不失為既實(shí)事求是又恰如其分的支玉恒簡介——

支玉恒快40歲時(shí)才由體育教師轉(zhuǎn)為做語文教師，結(jié)果一教就教出了自己的個(gè)性、教出了語文教學(xué)的名堂，教出了在全國的影響。于是，他成為了小學(xué)語文教學(xué)界的一位傳奇人物。雖然在他身上缺少一些人們通?？吹煤苤氐臉s譽(yù)光環(huán)，他不是“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，他沒有被評(píng)過“全國優(yōu)秀教師”，甚至他不是特級(jí)教師，但他并不缺少同行的認(rèn)可。在小語界有“四大天王”之說，支玉恒便是其中之一?；蛟S我們可以說這樣的話：來自同行的認(rèn)可才是真正的認(rèn)可，來自同行的尊敬才是真正的尊敬，來自同行的榮譽(yù)才是真正的榮譽(yù)。

“名師人生”欄目自開辦以來，選取的人物至少是有影響的特級(jí)教師，而這次是一個(gè)例外……

不過，真想要寫出支老師的小學(xué)語文教學(xué)的真諦，絕對(duì)不是“得來全不費(fèi)功夫”的;即使筆者對(duì)他進(jìn)行了相對(duì)全面的采訪，也只能從其“橫看成嶺側(cè)成峰”的教學(xué)大觀園里，取其某幾個(gè)“景點(diǎn)”略作描述。盡管如此，相信讀者依然可以窺見其具有超越意義的小學(xué)語文教學(xué)探索之道。

由教體育改教語文的生命跨越

在我采訪的眾多全國小學(xué)語文名師中，絕大多數(shù)在擔(dān)任教師之前就已喜歡上了語文，有的還發(fā)表了一些教學(xué)論文和文學(xué)作品。可是，支老師卻是一個(gè)絕對(duì)的“另類”，他不但不是科班出身，而且19歲于河北體育學(xué)校畢業(yè)之前，對(duì)語文沒有絲毫的興趣，此后在小學(xué)教了19年體育，對(duì)語文亦是處于近乎“無知”的狀態(tài)。

在那個(gè)“深挖洞，廣積糧”的特殊時(shí)代，支老師中止了體育教學(xué)，連續(xù)挖了10年防空洞。洞內(nèi)陰冷潮濕，又要日夜兼程地拼命掘地挖土，他的膝蓋嚴(yán)重受損，待到1978年再回到學(xué)校上課的時(shí)候，一身的體育“武功”已經(jīng)處于報(bào)廢狀態(tài)。

當(dāng)時(shí)學(xué)校教師嚴(yán)重缺失，于是，校長對(duì)他說：“現(xiàn)在缺一個(gè)數(shù)學(xué)教師，既然體育沒法教，你就教數(shù)學(xué)吧！”從小學(xué)到初中和體校，對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣甚至連四年級(jí)混合運(yùn)算都不知其所以然的支老師難當(dāng)重任，所以，他既不失禮節(jié)而又堅(jiān)定不移地回絕了。校長并未就此罷休，而是步步緊逼：“你會(huì)不會(huì)說中國話？”支老師毋庸置疑說：“當(dāng)然會(huì)。”校長把手一揮：“你就去教語文吧！”

校長之命不可違?？墒?，讓支老師教語文，無異于趕鴨子上架，強(qiáng)人所難。

支老師第一次走上語文課堂，究竟教的是什么，連他自己也不知。而校長似乎早有所料，尚未上課，就已端坐在教室后面，像學(xué)生似的來聽課了。下課鈴聲一響，他便沖上講臺(tái)，大聲對(duì)支老師斥責(zé)道：“你自己看看黑板上寫的是什么字！你不嫌丟人，我還嫌丟人呢！”說完，連全班學(xué)生都不看一眼便揚(yáng)長而去，讓支老師尷尬地呆立在講臺(tái)上許久才滿臉羞愧地走出教室。

支老師是一個(gè)從來就不服輸?shù)娜?。從此，只要一有時(shí)間，哪怕是晚上，他都要到黑板上練寫粉筆字。

一天，一位家長見支老師如此用心良苦，便告訴他：“支老師，你這樣做是寫不好字的。”

“為什么？”

這位家長說：“你要好好練寫毛筆字才能寫好粉筆字;毛筆字練好了，什么字就都能寫好了。”

于是，支老師便買了一本小楷字帖，天天看著字帖寫小楷字?？墒牵M管百般努力，卻是長進(jìn)不大。

他又想起了那位家長的話，便又買來毛筆、墨汁等，一有空就練寫毛筆字，就是寫教案、批改學(xué)生作文，也一律用起了毛筆。三四年之后，他已經(jīng)寫出一手很漂亮的毛筆字，在黑板上所寫的粉筆字也常常受到人們的稱贊。校長看了，驚訝不已，轉(zhuǎn)而在教師大會(huì)上對(duì)支老師進(jìn)行了表揚(yáng)。

要想教好語文，僅僅寫好字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如他從小就沒學(xué)過漢語拼音，在教到與拼音相關(guān)的知識(shí)時(shí)，難免捉襟見肘，甚至鬧出笑話。不過，他不服氣，相信從頭開始學(xué)習(xí)，照樣可以成為后來居上者。為此，他決定向與他年齡相仿的一位低年級(jí)的小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)拼音，并與她約定，下午放學(xué)之后，便到她的家里做她的學(xué)生。這位教師既樂于助人，也深感榮幸，不但認(rèn)真教支老師漢語拼音，連晚飯都全包了下來。經(jīng)過三個(gè)晚上的認(rèn)真學(xué)習(xí)，支老師不但學(xué)會(huì)了漢語拼音，而且還產(chǎn)生了濃厚的興趣。

體育出身的支老師在小學(xué)語文教學(xué)上的短板幾乎是“全方位”的，比如他的朗讀水平，休說遠(yuǎn)沒有達(dá)到優(yōu)秀語文教師的水平，即使一般朗讀好課文，都難以如愿以償。如何辦？他想到了曾邀他演出節(jié)目的張家口橋東區(qū)文化館有一臺(tái)錄音機(jī)，盡管還是比較原始的大轉(zhuǎn)盤式的磁帶錄音機(jī)，可在那個(gè)時(shí)代卻是稀有之物。文化館的領(lǐng)導(dǎo)為支老師的好學(xué)精神所感動(dòng)，不但一口應(yīng)允下來，還對(duì)他鼓勵(lì)了一番。

他高高興興地把錄音機(jī)搬回家之后，每講一篇課文之前，他就對(duì)著錄音機(jī)試讀，然后再放出自己的錄音認(rèn)真地聽，發(fā)現(xiàn)哪些地方讀得不好，便再行錄制。反復(fù)次數(shù)之多，已經(jīng)不可勝數(shù)?？墒?，只要達(dá)不到自己滿意的程度，不管錄制多少遍，他也絕對(duì)不會(huì)停止。

真是“天下無難事，只怕有心人”，經(jīng)過一段時(shí)間的錄音朗讀訓(xùn)練之后，支老師的朗讀水平大大提高，甚至讓一些朗讀水平高的教師都有了自愧不如的感覺。

在教學(xué)語文第四年以后，支老師被推薦到省里講課，并得到了大家的好評(píng)。1989年全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在成都舉辦首屆全國中青年教師閱讀大獎(jiǎng)賽，支老師應(yīng)邀前往做一場(chǎng)示范課。為此，他選了老舍先生的《草原》，并作了精心準(zhǔn)備。這場(chǎng)大賽每個(gè)省推薦一名選手參賽，可其中卻有四位選手要講《草原》。支老師心想，自己在大賽之前做示范課而先講了《草原》，會(huì)不會(huì)對(duì)后面的四位選手產(chǎn)生影響。反復(fù)思考之后，決定放棄《草原》，臨時(shí)找了一篇參加比賽的教師都不講的《第一場(chǎng)雪》。

此前他對(duì)這一課毫無準(zhǔn)備，第二天就要上課，能上好嗎？可他心意已決，便不再猶豫，隨即投入備課之中。

以前長期的朗讀訓(xùn)練，讓他有了不一般的水平。于是，他就發(fā)揮朗讀的特長，在一般教師講解的地方，他多以讀代講，讓學(xué)生在朗讀之中不由自主地進(jìn)入到了課文的意境之中。學(xué)生也為這種新穎的課堂教學(xué)振奮不已，與支老師共同演繹了一場(chǎng)高水平的朗讀教學(xué)“交響曲”。這讓聽?wèi)T了師講生聽、平淡無奇的課堂教學(xué)的人們頓生耳目一新的感覺。于是，大家都為這一匹出人意料殺出的黑馬拍案叫絕。

語文教育教學(xué)研究專家楊再隋對(duì)支老師的這節(jié)課大加贊賞，隨后還寫了一篇很有見地的評(píng)論發(fā)表在《湖北教育》上，讓支玉恒的大名走進(jìn)了更多語文教師的耳里。

“觸景生情”和隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)之活

請(qǐng)名師講課，一般來說，講前便已定好講課題目，學(xué)生也多為此做好準(zhǔn)備。可是請(qǐng)支玉恒講課，即使早已定好講課題目，可他有時(shí)因“觸景生情”而突換題目，讓人感到出其不意的時(shí)候，又不得不佩服他的“出爾反爾”和機(jī)動(dòng)靈活。

一次，他應(yīng)邀去杭州講課，在前面一位名師講課即將結(jié)束的時(shí)候，他在禮堂門口稍坐以待，無意間，發(fā)現(xiàn)地上有一張被人丟棄的報(bào)紙，于是隨手取來，消遣性地瀏覽一下。不料，一個(gè)“學(xué)生為什么不喜歡穿校服”的文章標(biāo)題赫然映入他的眼簾。與此同時(shí)，一個(gè)新的想法也瞬間產(chǎn)生。

幾分鐘后，前面名師的講課剛一結(jié)束，他便欣喜不已地走進(jìn)禮堂。上課鈴聲一響，他就在黑板上刷刷刷地寫下“創(chuàng)意校服”四個(gè)大字。

他朗聲問道：“同學(xué)們！知道今天上什么課嗎？”

學(xué)生異口同聲地回答：“作文！”

支老師指指寫在黑板上的“創(chuàng)意校服”四個(gè)大字問學(xué)生：“大家喜歡不喜歡自己的校服？”就在學(xué)生欲言又止的時(shí)候，支老師發(fā)現(xiàn)校長就端坐在學(xué)生的后面，于是很真誠地對(duì)他說絕對(duì)不是針對(duì)這所學(xué)校而來。好在校長寬容大度，連續(xù)說了幾個(gè)“沒關(guān)系”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才暢所欲言地談起了不喜歡自己校服的理由。

支老師見火候已到，便對(duì)學(xué)生說：“今天的作文課，就是要你們自己設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)新的校服。大家怎么想的，就怎么寫。可以當(dāng)‘個(gè)體戶’，也可以組成一個(gè)‘小公司’。關(guān)鍵是要真喜歡，有創(chuàng)意。不但寫成作文，還可以配上插圖?！?/p>

聽聞這位遠(yuǎn)道而來的名師這么一說，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，隨后，“個(gè)體戶”思維飛揚(yáng)，創(chuàng)意迭出;“小公司”的學(xué)生各支高招，討論得熱火朝天，不亦樂乎。

展示“創(chuàng)意校服”環(huán)節(jié)，堪稱精彩絕妙！學(xué)生天馬行空的想象，加之童趣橫溢的解說，讓在場(chǎng)的校長與教師情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。

講課結(jié)束了，學(xué)生依然興致盎然，與這位雖然年已老矣卻童心蕩漾的支老師難舍難分。

無疑，這是一節(jié)極其精彩的作文課，同時(shí)，它也向教師傳遞一個(gè)信息：孩子們有著巨大的創(chuàng)造潛能，所寫作文，只要有感而發(fā)，定會(huì)寫得妙趣橫生。從這個(gè)意義上說，作文課也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)舊規(guī)的束縛，走向創(chuàng)意無限的天地，在讓孩子們喜歡上作文課的同時(shí)，進(jìn)而步入“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的審美境地。這樣，不但可以讓孩子們愛上并寫出好的作文，還可以讓他們擁有一個(gè)美好的童年，以至讓這種幸福的情趣繼續(xù)在未來的生命里回旋。

隨后，支老師又到了義烏，講課之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同支老師參觀了名揚(yáng)全國的義烏商品城。那些樣式繁多、琳瑯滿目的小商品，讓人目不暇接。上課伊始，支老師在黑板上寫下了“夸夸義烏的小商品”八個(gè)大字，并告訴學(xué)生，這就是這節(jié)課要寫的作文的范圍，大家可以自擬文題。于是，學(xué)生像探囊取物一般把自己喜愛的義烏小商品等素材寫成作文，同時(shí)，身為義烏人的自豪感，也在行文中自然流淌出來。

看到支老師讓學(xué)生不作準(zhǔn)備的現(xiàn)場(chǎng)作文寫得既快又好，聽課的教師，從此也開始讓學(xué)生去寫身邊熟悉的人和事。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生不但愛上了作文，寫作的水平也漸漸地高了起來。

于是就有人問支老師，為什么能夠在一般的場(chǎng)景中，觸景生情，隨機(jī)應(yīng)變？支老師回答非常幽默：“這里的情‘看似無情卻有情’，即景在課堂之外，而情卻在學(xué)生心里?！?/p>

誠哉斯言！

心有學(xué)生，很多看似與教學(xué)無關(guān)的景與事，才能進(jìn)入課堂教學(xué)之中，且產(chǎn)生出人意料而又情在理中的效果。由此觀之，教師要想把語文課上活，不但要讓學(xué)生去寫與自己生活、感情相近的人與事，而且還要與學(xué)生心靈相通。唯其如此，課堂教學(xué)才能形成水到渠成之勢(shì)，并生成更有價(jià)值的教學(xué)效果。

提出學(xué)生通過深入思考方能回答的問題

支老師的提問有三個(gè)原則：一是學(xué)生一看課文就能回答出來的問題絕對(duì)不問;二是不問學(xué)生一知半解、似懂非懂的問題，通過深入思考才能回答出來的問題;三是不問學(xué)生思考不到的問題，必須是學(xué)生根據(jù)課文而深入思考琢磨出來的問題。

在教《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，支老師所問問題不但出人意料，而且很有深度。

絕大多數(shù)教師教學(xué)這一課，多是講，到第二次比賽時(shí)，由于孫臏為田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，第二場(chǎng)田忌取勝后，齊威王失敗也成定局了。于是，第三場(chǎng)比賽田忌繼續(xù)取勝已無懸念。隨后，教師也許還會(huì)告訴學(xué)生這篇課文的意義在于：“告訴人們要在劣勢(shì)中找到優(yōu)勢(shì)，善用自己的長處去對(duì)付對(duì)手的短處，懂得揚(yáng)長避短，方能取得勝利?！?/p>

可支老師認(rèn)為，這樣的教學(xué)有其道理，可又絕對(duì)不應(yīng)如此簡單。他會(huì)提出這樣一個(gè)問題：齊威王在第二場(chǎng)比賽中輸給了田忌，要想在第三場(chǎng)比賽中取勝，還有沒有可能？

面對(duì)如此突如其來的問題，學(xué)生先是一愣，隨即便認(rèn)真思考起來，結(jié)論是，如果第二場(chǎng)輸了，第三場(chǎng)也必輸無疑。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候齊威王參賽之馬只有二、三兩種等級(jí)了，而田忌卻有著一、二兩個(gè)等級(jí)的馬。所以，在齊威王出二等馬的時(shí)候，他出一等馬;齊威王出三等馬的時(shí)候，他出二等馬。由于田忌和齊威王三個(gè)等級(jí)的馬“就差那么一點(diǎn)兒”，如此而賽，田忌當(dāng)然必勝無疑?？磥恚谝粓?chǎng)比賽成了田忌取勝的關(guān)鍵一局。

正當(dāng)學(xué)生為孫臏妙計(jì)驚嘆不已的時(shí)候，支老師又提出一個(gè)問題：“孫臏為田忌的謀劃是不是萬無一失？”

學(xué)生認(rèn)為當(dāng)然是萬無一失。可是，支老師卻笑而不語。學(xué)生似乎明白了支老師的意思，于是，再行思考，有的同學(xué)還聚集在一起熱烈地討論起來。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了其中的玄機(jī)，認(rèn)為孫臏此計(jì)并非萬無一失。因?yàn)檎n文中有一個(gè)隱性的線索，就是每次比賽之前，都是齊威王先決定出什么等級(jí)的賽馬，田忌再行決定應(yīng)對(duì)。如果齊威王在第一次取勝之后，稍微警覺一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，田忌用了三等馬與其一等馬進(jìn)行了比賽，不然就不會(huì)如此輕而易舉取勝。如果在其后的比賽中，讓田忌先行決定出什么樣的賽馬后，他再?zèng)Q定的話，則有可能取勝。比如田忌出一等賽馬時(shí)，他用三等賽馬應(yīng)對(duì);田忌出二等馬時(shí)，他以二等馬應(yīng)對(duì)，雖然同是二等馬，可齊威王的馬略勝一籌，所以照樣可以取得勝利。

既然如此，支老師便問：“齊威王失敗的主要原因是什么？”

學(xué)生通過深入思考和討論，得出了兩個(gè)結(jié)論——一是“驕兵必?cái)　?。因?yàn)檫@樣的比賽正像打仗一樣，某方過于驕傲，往往招致失敗。齊威王在之前比賽中取得了三連勝，所以，認(rèn)為再行比賽，照樣穩(wěn)操勝券。二是齊威王不知道第二次比賽時(shí)對(duì)兵法深有研究的孫臏已經(jīng)為田忌進(jìn)行了謀劃?！秾O子·謀攻篇》說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！睂O臏知彼知己，暗中調(diào)換了比賽時(shí)參賽馬的順序，所以，一舉取勝。相反，齊威王在一點(diǎn)兒也不知彼的情況下，招致失敗，也就在情理之中了。

支老師仍然不善罷甘休，又追問一句：“比賽是不是需要一定的規(guī)則？在第二次比賽中，是誰違背了這一規(guī)則？”

這突如其來的一問，讓學(xué)生又一次陷入了深思之中。有的學(xué)生則從課文第二自然段發(fā)現(xiàn)如下的內(nèi)容：“他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！比绱嘶赜^課文，學(xué)生不由得“啊”了一聲，發(fā)現(xiàn)孫臏雖然極有計(jì)謀，可在第二次的三場(chǎng)比賽中都違背了比賽的規(guī)則。

于是，支老師隨即又提出了一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題：“你們平時(shí)同學(xué)與同學(xué)、小組與小組、班與班、校與校比賽的時(shí)候，如果也像《田忌賽馬》一樣，各分成三個(gè)等級(jí)的賽手，那么，是不是可以像孫臏一樣以謀取勝呢？”

真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生隨即熱烈地討論起來。盡管尚有兩種不同的意見，而支老師所希望得到的結(jié)果則是，學(xué)生平時(shí)參加比賽是要講究規(guī)則的，破壞規(guī)則而得勝，是不足取的。由此可見，支老師所提出的問題，不但活，而且深，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然也高。

所以，聽支老師講課，要“于無聲處聽驚雷”，在那些“活”的水流里，發(fā)現(xiàn)不為人們所見的潛流和漩渦。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）