“三全育人”視域下課程思政實效性提升策略探究
——以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例

唐貴宏

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”），要求高校須把立德樹人作為根本任務(wù)，融入到思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育的各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過程。課程思政教學(xué)改革成為了高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。但因為尚處于初期階段，有待于進一步加深研究，不斷提升課程思政的實效性。

一、課程思政與課程思政實效性內(nèi)涵

課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面。課程思政規(guī)定了共同的育人指向，即各門課程都應(yīng)該承擔育人職責，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義所需要的健全個體和時代新人；規(guī)定了共同的育人功能，即馬克思主義的思想引領(lǐng)；規(guī)定了共同的育人要求，即思想政治教育理論和各門課的結(jié)合。

由于課程思政尚處于起始階段，課程思政實效性目前還沒有一個可以統(tǒng)一量化的標準?！叭恕眱?nèi)涵是“課程思政實效性”內(nèi)涵界定的主要依據(jù)?！叭恕奔仁钦n程思政的指導(dǎo)思想、理念，又是課程思政實效性評價的根本標準?！罢n程思政實效性”現(xiàn)階段需要達到的是“實”，這個“實”指的就是“三全育人”內(nèi)涵和標準。具體來講，“課程思政實效性”就是課程思政實踐體系的構(gòu)建和具體課程進行課程思政教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施，即按照“三全育人”作為指導(dǎo)思想和標準把課程思政落到實處，也包括學(xué)生受“課程思政”教育的效果。

二、課程思政的思政知識構(gòu)成

課程思政的思政知識構(gòu)成，根據(jù)陳萬柏、張耀燦主編的高等教育出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》（第三版），思想政治教育內(nèi)容主要包括馬克思主義的世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法治觀教育、道德觀教育五個方面：

（1）世界觀教育。也就是馬克思主義哲學(xué)部分，包括辯證唯物主義教育、歷史物主義教育、馬克思主義認識論教育。

（2）政治觀教育。包括基本國情教育、民族精神教育、時代精神教育和黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗教育。

（3）人生觀教育。包括理想信念教育、人生價值觀教育、生命價值觀教育。

（4）法治觀教育。包括社會主義民主教育、社會主義法治教育、遵守紀律教育。

（5）道德觀教育。包括集體主義教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育。

以上是從理論的角度作出的建議。

三、課程思政實效性現(xiàn)狀和存在的主要問題

為更好地落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，云南經(jīng)濟管理學(xué)院近年來多次組織了對“三全育人”和課程思政精神內(nèi)涵的專門學(xué)習(xí)，出臺了相關(guān)文件，不斷探索課程思政的實施。為了把課程思政教學(xué)改革落到實處，各個二級學(xué)院教學(xué)單位、教研室研究、任課教師報送了“課程思政”方案、措施，每個學(xué)期組織教學(xué)專家、督導(dǎo)隨機抽查聽課，并在課后組織同任課教師的交流會，探討課程思政的問題和改進措施。云南經(jīng)濟管理學(xué)院加強對課程思政實踐研究工作，經(jīng)過長期的課程思政教學(xué)改革工作，學(xué)校教學(xué)工作部于2022年6月13日下文公布《2022年校級課程思政教改項目立項名單》，共立項重點項目、一般項目26 項。經(jīng)過多次舉辦了課程思政教學(xué)大賽，取得了一定成果，推進了課程思政教學(xué)改革工作，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題，進行了整改。本課題組一年多來，對云南經(jīng)濟管理學(xué)院的課程思政的教育教學(xué)情況展開全面而細致的調(diào)研。作者擔任課程思政教學(xué)大賽評委，直接面對了取得的進步和存在的問題。

（一）對課程思政的認識偏狹義

部分教師和學(xué)生對課程思政的重要性認識不足，調(diào)查中存在不明白課程思政含義的情況。在教師的調(diào)查問卷中，有個別教師認為思想政治教育是思政課老師和輔導(dǎo)員的工作，并不是自己的工作職責；有教師認為在專業(yè)課中融入思政元素會影響專業(yè)課的教學(xué)效果；有的教師對于課程思政教學(xué)的認識過于“小我”，不積極加強馬克思主義理論和課程思政理論的學(xué)習(xí)，認為課程思政與自己的關(guān)系不大，不去積極響應(yīng)課程思政教學(xué)改革的號召；有的教學(xué)理念陳舊落后，墨守成規(guī)，不積極進行突破，認為自己只要專攻專業(yè)知識即可；有的老師在課堂上采用的教學(xué)方法也比較單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率低下；而有些教師，主動學(xué)習(xí)意識匱乏，不積極提升教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式存在滯后性，對課程思政教學(xué)的開展造成不利影響。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，43%的學(xué)生不知道課程思政和思政課程的區(qū)別是什么，很多人甚至認為兩者的內(nèi)涵是一樣的，說明了學(xué)生對“課程思政”認知的模糊。

（二）對思政知識專門學(xué)習(xí)不足

根據(jù)調(diào)查，非思政課教師欠缺思政知識，特別是對黨的最新思想理論和會議精神學(xué)習(xí)的不足，是較為普遍的現(xiàn)象。教師儲備和再學(xué)習(xí)一定的思政理論知識是進行課程思政的前提。課題組在一次訪談中問一位專業(yè)課教師“談?wù)勸R克思主義世界觀的具體內(nèi)容”時，該教師沒有具體答案。教師，特別是專業(yè)課教師，要從自己的專業(yè)課上找到實現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，突破課程思政的瓶頸，必須加強對思政知識的學(xué)習(xí)。要真正實現(xiàn)專業(yè)課程的課程思政，每個教師要對思政知識進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能進一步去研究自己任教課程和思政知識的融合問題。

（三）課程思政實效甚微

筆者有幸在兩次課程思政教學(xué)大賽中擔任了評委，安排課題組成員隨機聽了許多專業(yè)課教學(xué)。有些課上從開始到結(jié)束，沒有任何思政內(nèi)容。不少課堂沒有進行課程思政的具體的教學(xué)實施，是調(diào)研中最為普遍的問題，也是課題組認為較為嚴重的問題。經(jīng)分析，有多方面的原因，如缺乏思政知識、課程思政教學(xué)能力不足，有的怕顧此失彼，有的怕講錯思政知識。結(jié)果就是，課程思政實效性的“實”沒有達到。

（四）專業(yè)課教師開展課程思政的水平參差不齊

不同專業(yè)的教師，由于其專業(yè)知識背景結(jié)構(gòu)不盡相同，因此他們在教學(xué)中體現(xiàn)出思想政治教育的水平和能力層次不齊。在教師問卷中，82%的專業(yè)課教師認為自身的思想政治教育水平有待提升，36%的教師認為需要通過閱讀馬克思主義經(jīng)典著作提升思想政治教育水平，47%的教師認為應(yīng)加強思想政治教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在回答課程思政改革中的難題時，42%的專業(yè)課教師認為挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素存在困難；30%的教師認為教學(xué)設(shè)計不易開展；18%的專業(yè)課教師認為難以找到思政元素與專業(yè)課程的切入點；10%的專業(yè)課教師反映生硬的切入，學(xué)生并不認同。

四、“三全育人”視域下課程思政 實效性提升策略的建議

（一）堅持切實的目標與原則

“三全育人”的內(nèi)涵就是提升課程思政實效性的總的目標和原則。高校各科教師必須更好更深入地理解和把握“三全育人”和課程思政的重要性和精神實質(zhì)，更加重視自己教學(xué)課程與思政知識的結(jié)合，使課程思政落地。提升課程思政實效性的具體目標是實現(xiàn)所有課程與思政知識的“有機融合、潛移默化、潤物無聲”，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

課程思政實效性提升的的基本原則是簡單、經(jīng)濟和完整。具體而言是在基本不改變原有教材和教學(xué)內(nèi)容前提下，設(shè)計一種配套的課程思政教育教學(xué)體系，在這個體系中提供一種讓學(xué)生和老師上手簡單，然而卻能行之有效的系列“隱性”教學(xué)，使學(xué)生們逐步掌握課程思政元素及其精髓。越復(fù)雜越不易提升實效性。

（二）提升課程思政實效性的關(guān)鍵著力點

課題組認為，課程思政實效的提升，基礎(chǔ)在“課程”、重點在“思政”、關(guān)鍵在教師、重心在院系、成效在學(xué)生。

1、基礎(chǔ)在“課程”。課程思政要求專業(yè)課教師能“進”課程又要能“出”課程。高校開設(shè)不同的專業(yè)課，不同專業(yè)課特點不盡相同，這就要求專業(yè)課教師發(fā)揮主觀能動性，把思政內(nèi)容科學(xué)合理地滲透進專業(yè)課教學(xué)中，切忌育人元素融入專業(yè)課程標簽化。同時又要能“出”，不能放棄專業(yè)課的“質(zhì)”與“效”。

2、重點在“思政”。比如專業(yè)課的課程思政，是要以專業(yè)課作為依托、以專業(yè)課內(nèi)容體系作為主線、以專業(yè)課教師作為主導(dǎo)，在對學(xué)生進行專業(yè)知識教學(xué)過程中，有機融入思政因素，對學(xué)生進行思想政治教育，做到全過程育人、全方位育人。反過來，課程思政實效性的提升，也會提升專業(yè)課程內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強專業(yè)教學(xué)效能。同時，課程思政實效性的提升也能提高專業(yè)課教師的政治覺悟。

3、關(guān)鍵在教師。專業(yè)課程教師在傳授專業(yè)知識的同時，也需要使專業(yè)課具有思想，明確專業(yè)課教學(xué)中的政治站位。很明顯，課堂上，實現(xiàn)課程思政的主導(dǎo)者是教師，提升課程思政實效性始終要以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，思政課教師可以協(xié)助，這樣可以使“兩種知識”良好互動。

4、重心在院系。各院系要制定規(guī)章，通過制度來提升課程思政實效性。院系要全力挖掘開設(shè)專業(yè)的課程思政因子，狠抓課程思政教學(xué)過程設(shè)計。引導(dǎo)教師要認真設(shè)計教學(xué)過程，采用適當?shù)幕臃绞?，深入研分析各知識點與思政因素間的內(nèi)在聯(lián)系，找到規(guī)律，使學(xué)生接受課程思政內(nèi)容，并產(chǎn)生一定效果。

5、成效在學(xué)生。作為社會主義事業(yè)的未來，學(xué)生同樣也應(yīng)該明白課程思政的意義，不僅僅是一技之長者，還應(yīng)該是一個敬業(yè)者，有“業(yè)德”的人。這也是一直在講的“兩張皮”問題的如何解決。課程思政實效性提升的成敗取決于是否提高學(xué)生對課程思政的內(nèi)化認同度。所以要回應(yīng)學(xué)生需求，遵循學(xué)生成長規(guī)律，尊重學(xué)生個性差異，凸顯學(xué)生的主體地位。是否將基本原理變成生動道理，只有當學(xué)生將所受教育的知識內(nèi)化為其成長的信念和發(fā)展意愿時才算有效完成了課程思政目標。

（三）從學(xué)校層面提升課程思政實效性

結(jié)合云南經(jīng)濟管理學(xué)院課程思政已有成效基礎(chǔ)，結(jié)合新形勢新要求，聚焦課程思政就是立德樹人的根本舉措，建議全方位行動，持續(xù)性推進。

1、加強頂層設(shè)計。課程思政實效性的提升改革方案應(yīng)當是圍繞著學(xué)校的人才培養(yǎng)目標來進行，人才培養(yǎng)目標也應(yīng)更新升級?！叭恕笔沟萌瞬排囵B(yǎng)有了創(chuàng)新動力和方向。學(xué)校應(yīng)加強頂層設(shè)計，從全局布局，出臺政策、措施，評價標準等。

2、完善總體思路。從總體思路上來講，學(xué)校整體推進，院系主導(dǎo)，教師主體，從實踐中構(gòu)建一個立體的課程思政體系。

3、具體做法的突破。圍繞加強教師和學(xué)生的黨支部建設(shè)來推動課程思政，充分發(fā)揮教師黨支部、學(xué)生黨支部的作用，讓黨支部成為課程思政建設(shè)的重要推動者，讓課程思政成為加強教師黨支部建設(shè)的有效載體，把教師黨支部放到育人第一線，放到云南經(jīng)濟管理學(xué)院課程思政工作的前臺。

4、深化認識和實踐。當前推進課程思政建設(shè)，要升華關(guān)于課程思政和專業(yè)思政的關(guān)系，專業(yè)思政是本專業(yè)對所培養(yǎng)人才應(yīng)具備核心素養(yǎng)的規(guī)定性，是總的要求；要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個過程和各個環(huán)節(jié)，包括本專業(yè)開設(shè)的所有課程。如云南經(jīng)濟管理學(xué)院財會金融學(xué)院提出“企業(yè)家精神”，工程學(xué)院提出的工匠精神，這就是一種實踐。

（四）從教師層面提升課程思政實效性

1、立足崗位，提升認識，加強對思政知識的學(xué)習(xí)。教師要認識到課程思政實效性提升的意義，不僅僅局限在自己所講授的某門課程，要認識到課程思政和所講授的這門課程所在專業(yè)的育人總體指向（專業(yè)思政的要求）分不開。思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合，成為實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標的關(guān)鍵。無論是思政教師還是其他教師，都要立足于自己的崗位，加強對思政知識的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)強國”“云嶺先鋒”平臺是當前學(xué)習(xí)思政知識的最好平臺。

2、立足課堂，掌握方法。教師提升課程思政實效性的三項基本功：挖掘課程思政元素、有機融入課堂教學(xué)、教育者先受教育。

（1）挖掘課程思政元素。教師要對課程內(nèi)容重新去認識，而不是簡單套用、借用別人提供的案例，要親自去做。（2）有機地融入課堂教學(xué)。課程思政的實效性在于潤物細無聲，不是硬切入、直接添加。第一，將現(xiàn)實熱點問題引進專業(yè)課程中。第二，需明確“思政元素”在專業(yè)課中的結(jié)合途徑。（3）教育者先受教育。充分的思政知識是課程思政的前提，教師要提高甄別真假信息的能力，在課程思政教學(xué)時不能用錯案例、講錯話。

3、努力求活，積極實踐，提高課程思政能力。關(guān)于教師的積極實踐，課題組認為應(yīng)努力探求活的思政，而不是刻板的思政。因材施教也是一種教學(xué)理念。如果教師能做到自覺地深入地挖掘，有機地融入，那么課堂上就會發(fā)現(xiàn)“立德樹人”和整個教學(xué)是分不開的。

（五）從學(xué)生層面提升課程思政實效性

1、激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣、主動地深入思考。提升課程思政實效性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是每一位課教師在每節(jié)課程設(shè)計中必須考慮的問題。讓學(xué)生愛上你，愛上你的課堂，學(xué)生就會自然而然地喜歡上你所教的學(xué)科。課程思政大眾化并不是簡單的將課程思政建設(shè)內(nèi)容從書本當中平移給學(xué)生，讓他們死記硬背、生搬硬套。思政元素真正的入腦入心不是簡單的背誦記憶，而是通過有溫度的課堂教學(xué)和有內(nèi)容的實踐活動切實解決學(xué)生的實際需要。

2、肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障課程思政元素傳播。馬克思和恩格斯說：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹诶盟颊亓⒌聵淙说倪^程中，網(wǎng)絡(luò)推助課程思政元素大眾化是不可或缺的必要手段。做到“學(xué)生在哪里，思想引領(lǐng)在哪里；輿論在哪里，正面引導(dǎo)就在哪里。”部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響較大，很多學(xué)生不愿意聽思政內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生上課的積極性，在此過程中學(xué)生主動參與營造一個安全而清潔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境顯得尤為重要。新冠肺炎疫情防控期間“線上教學(xué)”、“藍墨云班課”的廣泛應(yīng)用極大地推進了這一發(fā)展的進程。借助于網(wǎng)絡(luò)的力量發(fā)展課程思政，就必須營造傳播“正能量”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，掌握網(wǎng)絡(luò)課程思政的主導(dǎo)權(quán)。具體辦法有：第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員及時的監(jiān)測、管理和有效控制網(wǎng)絡(luò)，維護網(wǎng)絡(luò)生態(tài)安全。第二，加強對大學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)方面的教育，了解各類學(xué)生特點，通過提升大學(xué)生的道德素質(zhì)和法律修養(yǎng)，使得大學(xué)生能夠自覺的對網(wǎng)絡(luò)信息進行有效篩選。

綜上所述，在當前課程思政起步階段，提高實效性的策略是：充分學(xué)習(xí)思政知識，深度挖掘思政元素，花工夫進行課程思政教學(xué)設(shè)計，恰當?shù)剡M行課程思政教學(xué)，不斷進行反思整改，即“學(xué)習(xí)”→“挖掘”→“設(shè)計”→“融入”→“整改”。