基于審美教育角度的二胡教育思考

平旭紅

（無錫市少年宮，江蘇 無錫 214001）

引言

二胡是我國傳統(tǒng)拉弦樂器之一，在歷經(jīng)長時(shí)間的改良與優(yōu)化后，才形成一套相對完整的藝術(shù)教育體系。因此，在二胡藝術(shù)教育中，教師不僅要教給學(xué)生專業(yè)理論知識，幫助學(xué)生了解二胡文化，還要引導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞二胡音樂作品，提高學(xué)生的審美能力與欣賞能力。以此從審美的角度，真正挖掘?qū)W生二胡演奏潛能，激活學(xué)生二胡演奏興趣，培養(yǎng)學(xué)生二胡演奏主觀能動(dòng)性，一舉多得，培育良才。

一、二胡演奏藝術(shù)中的審美

（一）音色審美

大部分“零基礎(chǔ)”的學(xué)生第一次接觸二胡，都會被二胡演奏時(shí)“接近人聲”的音色吸引，隨著二胡演奏的抑揚(yáng)頓挫沉浸其中，深受感染。二胡與其他樂器相比較，也確實(shí)具有相對鮮明的音色特點(diǎn)，自成一派。如高低不平，急緩不均，銳柔不一，使用不同演奏技巧可以表現(xiàn)不同的音樂情感等，在實(shí)際演奏中都可以帶給聽眾深刻且“身臨其境”的藝術(shù)體驗(yàn)[1]。只是，欣賞者自身的審美素質(zhì)、情感體驗(yàn)、精神追求等各不相同，在聆聽二胡音樂作品過程，自然也會對二胡的音色審美產(chǎn)生不同的差異化感受[2]。若是欣賞者在聆聽二胡音樂作品時(shí)，配合旋律大膽想象，那欣賞者對二胡音色的審美體驗(yàn)不僅獨(dú)特，還很私人。若是欣賞者在聆聽二胡音樂作品時(shí)，無法隨著旋律流淌意境想象，那欣賞者對二胡音色的審美體驗(yàn)便會稍顯空洞、枯燥，難以綿長。

（二）情感審美

二胡作為演奏樂器，在舞臺表演中是作品情感呈現(xiàn)的主要載體。可以說，任何一首二胡音樂作品都有其要傳達(dá)的獨(dú)特思想主題、情感主題以及意境意蘊(yùn)等，旨在帶給人極致的情感審美體驗(yàn)[3]。為此，在早期，二胡演奏的主要目的是“傳情達(dá)意”。即，通過二胡演奏激活聽眾聽覺神經(jīng)后，引出聽眾內(nèi)心深處的更多復(fù)雜情感，使聽眾的情感體驗(yàn)與二胡旋律嚴(yán)絲合縫，情感共鳴。許多二胡作品的情感意蘊(yùn)都十分深厚，在演奏中可以帶給欣賞者同演奏者一樣的情感震撼，動(dòng)人心弦。而后，結(jié)合二胡藝術(shù)家的高超技巧與創(chuàng)新發(fā)展，在渲染、表現(xiàn)二胡音樂作品情感內(nèi)涵之余，二胡演奏藝術(shù)也力求最大程度引人深思，發(fā)人深省，借助感染力極強(qiáng)的節(jié)奏與技法，最大化呈現(xiàn)二胡音樂作品延伸價(jià)值，留給人深刻的聆聽印象，讓人回味無窮[4]。經(jīng)典二胡作品《江南春色》就是一個(gè)典型例子，其從引子到尾聲，不但極力營造一種熱切情感氛圍，還借助旋律流淌引發(fā)聽眾心中思鄉(xiāng)之情。

（三）文化審美

二胡文化是中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化重要組成部分，也是能代表民族音樂文化的核心內(nèi)容。在我國傳統(tǒng)樂器發(fā)展歷史中，二胡?？梢詫⒍喾N藝術(shù)形式精彩演繹，如戲曲伴奏。因而，二胡藝術(shù)漸漸自成一派，形成具有特征獨(dú)特的民俗文化。加之，二胡作為傳統(tǒng)民族樂器，本就有扎實(shí)的歷史文化底蘊(yùn)，受到很多人喜愛與關(guān)注[5]。為此，概而論之，二胡演奏藝術(shù)的文化審美主要表現(xiàn)在：其一，二胡藝術(shù)在演奏風(fēng)格上直觀體現(xiàn)文化意蘊(yùn)。二胡不同于其他樂器，其演奏風(fēng)格有一定定性，如多數(shù)時(shí)候都用來演繹主題積極、柔美的音樂作品。其二，二胡藝術(shù)在作品內(nèi)容與作品已經(jīng)等層面折射文化價(jià)值。特別是，在二胡音樂作品的主題表達(dá)上，大部分二胡音樂作品都擁有完全不同的主題彰顯，或用于反映地域文化，或用于呈現(xiàn)民族文化，或用于體現(xiàn)時(shí)代背景。

二、基于審美教育角度改革二胡教學(xué)的意義

（一）激活興趣，形成“比學(xué)趕超”氛圍

任何一個(gè)樂器的演奏技巧提升都離不開基本功訓(xùn)練，二胡亦是如此。只有立足學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，學(xué)生今后的二胡演奏才能舉足輕重，余韻悠長。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是學(xué)生自身對二胡演奏有興趣。故基于審美教育角度改革二胡教學(xué)，首先是要注重對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣激活。通過多樣形式讓學(xué)生對二胡演奏有好奇心，以此讓學(xué)生在齊奏、獨(dú)奏、重奏等演奏形式切換中，自發(fā)對二胡魅力心馳神往。然而，傳統(tǒng)的二胡教學(xué)模式偏重理論知識教授，且難以激起學(xué)生探究意識。從審美教育視域切入，凸顯學(xué)生主體性，則可以營造“比學(xué)趕超”的教學(xué)氛圍，打破以往的枯燥、沉悶氣氛，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聆聽觀摩，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力

基于審美教育角度的二胡教學(xué)其實(shí)就是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)資源等調(diào)整、整合的角度革新二胡教學(xué)，可以從根本上凸顯二胡教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，無形獲取相關(guān)技能。所以，重視審美滲透，從審美教育角度展開二胡教學(xué)創(chuàng)新，可以一方面提供給學(xué)生充足對話時(shí)間，讓學(xué)生從演奏者與聆聽者身份切換中動(dòng)態(tài)互評，暗示自身，一方面帶動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐，彌補(bǔ)原本固化教學(xué)的諸多不足，高效完成二胡課程教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化狀態(tài)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張心理

目前，大部分高校二胡學(xué)生的通?。壕毩?xí)時(shí)—穩(wěn)，表演時(shí)—避。究其原因，首先，二胡專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與演奏中，可以按照教師教給的方法完成某一首或者幾首二胡音樂作品，掌握二胡演奏具體技能。尤其是，在沒有其他人觀看的情況下，學(xué)生可以不限時(shí)間地演奏揣摩二胡演奏技巧，不感到緊張，只有動(dòng)力。但是，一旦面對集體性演奏展示，大部分學(xué)生便自信心不足，易于緊張，演奏狀態(tài)十分欠佳，演奏效果自然不好。其次，傳統(tǒng)的二胡教學(xué)是教師示范演奏、規(guī)范演奏，有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行“一對一”講授教學(xué)，卻較少有充足時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專門的演奏鑒賞，細(xì)化指出學(xué)生不足。因此，基于審美教育角度創(chuàng)新二胡教學(xué)，多讓學(xué)生在集體中練習(xí)，并分別描述聆聽不同演奏的不同美感，一方面可以轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，消除學(xué)生的演奏緊張心理，一方面可以開闊學(xué)生二胡賞析視野，讓學(xué)生自發(fā)性對二胡演奏產(chǎn)生“自我提升”訴求。而正因?qū)W生緊張心理消除，無論是二胡教師使用因材施教的分層教學(xué)法，還是分組回課啟導(dǎo)，學(xué)生都可以優(yōu)化自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀態(tài)，真正對二胡學(xué)習(xí)燃起熱情。

1．因材施教

首先，學(xué)生之間個(gè)體差異明顯，每個(gè)學(xué)生對二胡藝術(shù)的審美感知都受到自身社會經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)能力、能力等全面影響。為使不同學(xué)生的二胡審美意識有效培養(yǎng)，二胡教師通過“因材施教”教學(xué)理念，做好審美教育的靈活浸潤，讓一部分學(xué)生從原本的“走過場”式學(xué)習(xí)二胡變?yōu)椤爸鲃?dòng)”式二胡魅力挖掘，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。在教師明確劃分普適課程與升階課程后，以賞析為基本，邊學(xué)、邊賞、邊奏，及時(shí)知曉二胡學(xué)習(xí)不足之處，注重對經(jīng)典二胡音樂作品的內(nèi)涵進(jìn)行理解，并以對經(jīng)典二胡音樂作品的內(nèi)涵闡釋為依托，不斷影響自身二胡演奏知識學(xué)習(xí)，確保二胡知識學(xué)習(xí)切實(shí)有效。

2．分組回課

回課本身是二胡器樂教學(xué)主要組成部分。回課質(zhì)量的好壞可以直接影響接下來的二胡課程教學(xué)設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)組織。鑒于此，基于審美教育角度改革二胡教學(xué)，二胡教師就必須重視回課本身質(zhì)量，盡可能使用科學(xué)分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為4 人一組，而后讓學(xué)生一起回課。但是需注意，形式化的學(xué)生小組式回課只會讓學(xué)生之間相互依賴，難以獨(dú)立。所以，立足審美教育角度的二胡教學(xué)分組回課，二胡教師應(yīng)該傳統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代，在安排學(xué)生以小組為單位演奏、回課時(shí)，盡可能壓縮一起回課時(shí)間，僅將一起回課視作基本，將重點(diǎn)放在與小組回課相關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)記錄、表演互評、建議提出等，以此既節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生在自己感到放松的小組中，科學(xué)提升競爭意識，又發(fā)揮學(xué)生之間的相互暗示作用，助力學(xué)生自主性養(yǎng)成，體現(xiàn)滲透審美教育的二胡教學(xué)優(yōu)勢。長此以往，學(xué)生不但可以層遞式提高二胡演奏能力，還可以自主“唱”出二胡旋律，提高學(xué)奏二胡美感。在后續(xù)二胡演奏教學(xué)過程中，使二胡與學(xué)生結(jié)合一體，少走彎路，合理掌握二胡演奏的節(jié)奏控制技巧與演奏旋律走向，實(shí)現(xiàn)二胡藝術(shù)先學(xué)唱，后練習(xí)，再升華，整體提升學(xué)生二胡演奏水平，彌補(bǔ)傳統(tǒng)二胡演奏教學(xué)模式不足。

三、現(xiàn)階段我國二胡教育存在的主要問題分析

（一）二胡演奏教學(xué)中的審美教育缺失

各教育機(jī)構(gòu)、教育平臺雖為二胡教育搭建起橋梁，方便對二胡藝術(shù)感興趣的學(xué)習(xí)者，通過多個(gè)渠道走近二胡藝術(shù)。但是，單以學(xué)校為例，細(xì)觀開設(shè)二胡課程的各所學(xué)校二胡教學(xué)實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都過于重視教給學(xué)生二胡理論知識，培養(yǎng)學(xué)生二胡演奏技能，對于相對抽象的二胡審美教育較少重視[6]。例如，在二胡演奏技巧教學(xué)中，教師會教導(dǎo)學(xué)生如何把握二胡演奏的節(jié)奏，幫助學(xué)生了解適合的演奏氣息調(diào)整方法，端正學(xué)生二胡演奏姿態(tài)，將二胡演奏的揉弦、按指、拋弓等演奏技巧反復(fù)練習(xí)，盡可能將這些主要內(nèi)容貫穿在二胡藝術(shù)教學(xué)的始終。在此過程的審美教育卻鮮少涉及，學(xué)生無法通過二胡演奏基本功練習(xí)深層感受音色審美、情感審美以及文化審美等[7]。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)二胡知識便易于陷入“空有技能，缺乏美感”的學(xué)習(xí)發(fā)展困境，無法形成科學(xué)審美觀念與審美意識，影響學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）二胡演奏教學(xué)方式稍顯陳舊

課堂是二胡教學(xué)活動(dòng)開展的主要場所，也是滲透審美教育的主要陣地。要想實(shí)質(zhì)提升二胡藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師作為教學(xué)基本前提，就需要合理用好課堂這一主陣地，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識，使學(xué)生自發(fā)熱愛二胡藝術(shù)。但是，在此過程，若是教師一味沿用單一、固化的教學(xué)方式，無論其他教學(xué)條件如何優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率也難以提高，學(xué)生無法自行感知二胡音樂作品中的審美內(nèi)涵[8]。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況恰恰如此。所以，為合理挖掘?qū)W生二胡學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建立與二胡間的默契關(guān)系，科學(xué)掌握二胡演奏技巧，演繹二胡音樂作品時(shí)是愉悅享受，教師在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，必須凸顯學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，確保二胡教學(xué)趣味性盡顯。否則，二胡教學(xué)便會持續(xù)性增負(fù)減效，勞而無功。

（三）有重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象存在

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，二胡藝術(shù)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合。但是，直至目前，一部分二胡教師的教學(xué)思維仍然受到應(yīng)試教育思維束縛，在組織二胡教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無形側(cè)重專業(yè)知識教學(xué)，認(rèn)為只有將專業(yè)知識講透講明，學(xué)生參與實(shí)踐演奏才能更加信手拈來。事實(shí)上，這樣做恰恰讓學(xué)生離二胡演奏越來越遠(yuǎn)，致使學(xué)生難以自主挖掘二胡學(xué)習(xí)、演奏潛能，依賴教師教給的演奏技巧，缺少審美思維一定融合[9]。久而久之，學(xué)生自身亦逐漸將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)知識解讀方面，較少花費(fèi)時(shí)間與精力在二胡演奏練習(xí)，二胡舞臺實(shí)踐能力與感悟能力培養(yǎng)實(shí)效皆不佳。甚至，學(xué)生二胡知識學(xué)習(xí)與實(shí)操表演產(chǎn)生脫節(jié)，極不利于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步的二胡相關(guān)知識探究深受影響，二胡演奏藝術(shù)傳承發(fā)展也受到影響。

四、基于審美教育角度改革二胡教育的方法與路徑

（一）革新教學(xué)思路，展開基于情感機(jī)制的二胡教學(xué)

正因?yàn)槎囆g(shù)具有其獨(dú)特的審美特點(diǎn)，二胡教學(xué)才有機(jī)會吸引越來越多的學(xué)習(xí)者接觸二胡，演奏二胡，不斷加入到傳承弘揚(yáng)二胡藝術(shù)隊(duì)伍之中。所以，基于審美教育強(qiáng)調(diào)的感知美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美要求，教師將審美教育與二胡教育有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，革新教學(xué)思路，相較于以往的重理論、技巧教學(xué)，展開能體現(xiàn)情感、意蘊(yùn)的二胡教學(xué)，啟導(dǎo)在學(xué)習(xí)二胡專業(yè)知識過程，使用獨(dú)到的欣賞眼光鑒賞二胡作品。同時(shí)，在二胡演奏教學(xué)中，不斷引入各種美的觀念，使學(xué)生了解掌握二胡演奏技巧之余，自主關(guān)注美的形態(tài)、美的呈現(xiàn)[10]。具體而言，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與管理層重視審美教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念適時(shí)革新，為二胡教學(xué)活動(dòng)開展厘清方向。其次，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)完善教學(xué)素養(yǎng)，找到審美教育與二胡教育融合思路，使二胡不再單單是一門演奏樂器，而是情感呈現(xiàn)的符號與象征，營造濃郁審美教學(xué)情境，啟導(dǎo)學(xué)生有感情演奏，有溫度演奏。

（二）多元教學(xué)拓展，對二胡演奏教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐

針對前文分析的二胡演奏教學(xué)方法單一問題，教師需專門明晰使用固化教學(xué)方法組織二胡教學(xué)活動(dòng)的“弊”，而后明確教學(xué)目標(biāo)，針對性地對二胡演奏教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激活學(xué)生二胡演奏熱情，以持續(xù)發(fā)展眼光確保二胡教育穩(wěn)健發(fā)展，二胡藝術(shù)大范圍傳承[11]。具體而言，教師在平時(shí)多注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與演奏水平，整理學(xué)生興趣值高的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。繼而，重新定位自身教學(xué)角色，放大學(xué)生二胡學(xué)習(xí)主體性，留出充足時(shí)間讓學(xué)生變身“一日教師”，從自己的角度為接下來的二胡教學(xué)找到趣味教學(xué)切入點(diǎn)。同時(shí)，不斷探索更多的尚未實(shí)踐運(yùn)用的新穎教學(xué)方法，打破二胡教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生不斷開拓自主學(xué)習(xí)發(fā)展空間[12]。例如，在二胡演奏姿勢教學(xué)時(shí)，教師打破示范教學(xué)禁錮，采用信息化教學(xué)形式，讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索《江南春色》演奏的相關(guān)內(nèi)容，大膽講述自身想法。這樣做，學(xué)生不但樂趣無窮，還無形滲透審美教育，使學(xué)生的感知能力、鑒賞能力實(shí)效增強(qiáng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

（三）注重素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力

在二胡教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美創(chuàng)造力培養(yǎng)，教師需要有意識地將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。無論是專業(yè)知識講授，還是代表作品解析，都應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會自主對其背后的文化意蘊(yùn)、情感表達(dá)、時(shí)代精神等進(jìn)行探究，借助審美教育融合，為學(xué)生審美創(chuàng)造力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)[13]。例如，在經(jīng)典二胡音樂作品《一枝花》教學(xué)一課，教師大膽放手放權(quán)，通過課堂提問“同學(xué)們聽完這首二胡音樂作品后，認(rèn)為它主要體現(xiàn)哪些地域特征？”集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，在不改變樂曲風(fēng)格與情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行二次改編，大部分學(xué)生一下子好勝心激增。只要教師不秉持古板的教學(xué)原則打擊學(xué)生，多使用賞識教育，肯定學(xué)生創(chuàng)編過程中的閃光點(diǎn)，學(xué)生便能有效增強(qiáng)審美能力，素質(zhì)提升。

（四）拓展美感教育，強(qiáng)化學(xué)生欣賞能力與感悟能力

對于學(xué)習(xí)二胡演奏藝術(shù)的學(xué)生而言，將審美教育與二胡教育緊密結(jié)合，不僅是為了學(xué)習(xí)并掌握二胡演奏技能，還是為了學(xué)習(xí)傳承二胡演奏藝術(shù)所承載的各種元素，以審美的眼光與二胡藝術(shù)建立關(guān)系。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生探索二胡藝術(shù)之美，從二胡演奏中理解美，體驗(yàn)美，就需要一方面重視理論實(shí)踐相結(jié)合，多提供舞臺讓學(xué)生演奏展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種藝術(shù)比賽，一方面深化美感培育，精選各種二胡音樂作品，營造趣味審美情境，借助信息化手段將二胡音樂作品的風(fēng)格、情感、意境由抽象變直觀，以此加深學(xué)生對藝術(shù)美的領(lǐng)悟[14]。長此以往，學(xué)生不但面對不同二胡音樂作品感受不同，還會活用各種不同的演奏方法演奏作品，傳達(dá)情感，二胡演奏“琴情合一”。

五、結(jié)語

綜上所述，二胡教學(xué)是我國音樂藝術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)樂器教學(xué)的主要教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)并嘗試自主演奏二胡過程中，經(jīng)常會因?yàn)檠葑嗉记烧莆詹患鸭皩徝滥芰Σ蛔?，對二胡演奏產(chǎn)生抵觸心理與厭倦心理，十分不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)綜合發(fā)展，也不利于學(xué)生開闊藝術(shù)眼界，真正將藝術(shù)與生活進(jìn)行連接。所以，為合理將審美教育與二胡教育有機(jī)結(jié)合，通過審美教育提高學(xué)生欣賞能力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，二胡教師在教學(xué)中必須有效地呈現(xiàn)二胡美感，強(qiáng)化學(xué)生審美情感，以此潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)成二胡教學(xué)改革終極目標(biāo)，科學(xué)培養(yǎng)二胡人才。