課程組組長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究

賈玉巧　高艷榮　黃麗華　蘆靜014060包頭醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

課程組組長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究

賈玉巧高艷榮黃麗華蘆靜
014060包頭醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

科研項(xiàng)目包頭醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)科研項(xiàng)目（2012年度）

隨著課程領(lǐng)導(dǎo)研究的不斷深入，對課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究已不再僅僅局限于單個(gè)主體，而傾向于課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。本課題組采用質(zhì)性研究的方法，對包頭市3所高校的課程領(lǐng)導(dǎo)者就課程組組長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色進(jìn)行探討。

課程領(lǐng)導(dǎo)；課程組組長；質(zhì)性研究

當(dāng)前，我國正處于新一輪教育課程改革，課程組組長參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度怎樣？面臨的挑戰(zhàn)有哪些？這是本研究主要探討的問題。

研究對象與方法

本研究對象為3所高等院校各系部課程組組長，共325人。主要使用質(zhì)性研究方法，同時(shí)通過訪談法了解課程組組長對于課程領(lǐng)導(dǎo)的理解，以及其在課程領(lǐng)導(dǎo)中扮演的角色；通過材料收集獲得課程組組長的工作反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的實(shí)施情況。采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷作為研究工具，問卷的主要內(nèi)容有課程組組長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識及素養(yǎng)、在學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)中課程組組長的參與機(jī)會(huì)與參與程度等幾個(gè)方面。

結(jié)果與分析

課程組組長參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度：大多數(shù)被調(diào)查課程組組組長愿意參加，且支持、配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，平時(shí)能不斷吸收新知識，努力提高個(gè)人的素養(yǎng)和能力，為學(xué)校工作盡力。這表明課程組組長的工作積極性較高，具有參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)工作的向心力，見表1。

課程組組長實(shí)際參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)：課程組組長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者，在實(shí)際參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)方面尚需面臨多項(xiàng)挑戰(zhàn)，如教研組組長自身素質(zhì)、學(xué)校乃至教育主管部門的支持等多方面。

首先，課程領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)知識不足?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念源于西方國家，將其應(yīng)用于我國教育實(shí)踐時(shí)必然存在諸多不適。課程領(lǐng)導(dǎo)包括課程目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展等多方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課程組組長以往的教學(xué)研究和管理工作所涉及的深度及范圍。課程組組長對這一概念的認(rèn)識深度決定其發(fā)揮的作用。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者具備了相應(yīng)的理論素養(yǎng)，才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把課程領(lǐng)導(dǎo)的理念融入教育實(shí)踐中。課程組組長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者之一，必須具備一定的理論素養(yǎng)，才能提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)。課程組長在學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂、教材選用、學(xué)校課程開展以及實(shí)施課程時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方面，應(yīng)發(fā)揮自己的專家權(quán)以及參照權(quán)。

其次，課程組組長身兼多職，在課程發(fā)展上投入時(shí)間相對較少。然而，課程發(fā)展需要長期的物質(zhì)和時(shí)間的投入。通過訪談得知許多課程組組長在工作中擔(dān)任著多重工作角色，不但承擔(dān)著教學(xué)和教研工作，此外還需要進(jìn)行教學(xué)管理等。課程組組長身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁重，即使其樂于參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，但是由于沒有充足的時(shí)間，也會(huì)限制其參與課程領(lǐng)導(dǎo)，從而影響課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。

課程組組長培訓(xùn)的缺失也是面臨的挑戰(zhàn)之一。要想成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的一員，首先要充分認(rèn)識自己作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，因此，需要對課程組組長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。如果不進(jìn)行培訓(xùn)，將影響課程領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)，不利于其課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的扮演。

結(jié)論及建議

作為專業(yè)人員[1]，課程組組長需要制定學(xué)科目標(biāo)、計(jì)劃，以及對教師的考核、評價(jià)措施，完善學(xué)科建設(shè)以提升學(xué)生能力。同時(shí)，課題組長作為協(xié)調(diào)者[2]，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效發(fā)展，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)科情況，評估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績，并通過對學(xué)生的這些信息判斷，幫助其設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，課程組組長需要承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，實(shí)踐過程中應(yīng)遵循以下原則：①積極尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和信任：學(xué)校認(rèn)同是課程組組長領(lǐng)導(dǎo)的課程組學(xué)科發(fā)展的前提，對課程發(fā)展將起到主導(dǎo)性促進(jìn)作用。校長同時(shí)也是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者，但其并沒有足夠的時(shí)間和精力兼顧學(xué)校的所有事情，因此，校長需要將課程規(guī)劃實(shí)施的重任交由課程組組長負(fù)責(zé)，并給予大力支持。②凝聚集體力量：個(gè)人的力量是薄弱的，作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，課程組組長需要凝聚課題組所有教師力量組成合作團(tuán)體，才能更好地開展工作。課程組組長需要引導(dǎo)全體成員共同努力，讓所有教師在一起合作，才能建立起對話的平臺。③學(xué)會(huì)吸納個(gè)體意見：要想建立高效可行的課程方案，僅僅依賴課程組組長的一己之力是難以實(shí)現(xiàn)的。整體是由許多的個(gè)體構(gòu)成，課程組的每位教師作為課題組的一員，在參與討論時(shí)往往能夠提供具象化、可操作性強(qiáng)的課程規(guī)劃建議。因此，在課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中，每一個(gè)人的意見都是不可忽視的。

表1　課程組組長的工作熱情和參與意愿

[1]Derek Glover,David Miller.As others See us：seniormanagementand subjectstaffperceptions of the work effectiveness of subject leaders in secondary schools[J].School Leadership＆amp；Management,1999,19（3）：331-345.

[2]Teacher Trainning Agency（1998）.National Standards for subject Leaders London：TTA.

Research on qualitative curriculum leadership in course group leader

Jia Yuqiao,Gao Yanrong,Huang Lihua,Lu Jing
SchoolofPublic Health ofBaotou MedicalCollege,014060

Research project item：education and teaching scientific research projectofBaotou MedicalCollege（2012 year）

With the deepening of curriculum leadership research,research on curriculum leadership of the subject is not single confined to the subject,but tend to curriculum leadership community.In this course group,we use the method of qualitative research to discuss the curriculum leadership in course group leaderof3 universities in Baotou city.

Coursegroup leader；Curriculum leadership；Qualitative research

10.3969/j.issn.1007-614x.2015.12.106