線上線下混合式教學在《分析化學》課程中的實踐

毛全興 張渝陽 婁振寧 許 旭

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

分析化學是發(fā)展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關物質在相對時空內的組成和性質的信息的科學。分析化學在工業(yè)生產、產品質量控制、資源勘探、環(huán)境監(jiān)測、食品安全、醫(yī)藥開發(fā)等諸多領域都發(fā)揮著重要的作用。分析化學是高等學校化學、應用化學、生命科學、環(huán)境科學、醫(yī)學、生命科學等專業(yè)的重要基礎課程。通過分析化學的學習，學生可以掌握分析化學的基本理論、基礎知識和實驗方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升綜合素質和創(chuàng)新能力，為各專業(yè)的深入學習奠定基礎。

1 《分析化學》教學中的問題

然而，隨著學科的發(fā)展和社會的變化，傳統(tǒng)的線下授課方式在課程內容、課程組織、考核評價等方面逐漸難以適應時代發(fā)展需求，不利于進一步提高教學質量、建設高水平的理論課程。首先，分析化學理論課程的教學內容相對陳舊。滴定分析的理論基礎構建于20世紀初期，至今已近百年。盡管滴定分析是分析化學的基礎，并且在保障衣食住行的各個領域依然發(fā)揮重要作用，但因為其理論幾乎沒有新的發(fā)展和進步，在層出不窮的新分析技術面前，滴定分析顯得與時代脫節(jié)。其次，在互聯(lián)網時代，智能手機的普及，讓學生接觸到海量信息。網絡小說、手機游戲、短視頻等網絡內容分散了學生的注意力。受學科特點影響，分析化學課程的信息量大、涉及的原理與公式繁雜。相比之下，很難吸引學生的興趣和注意力。最后，考核標準過于側重期末考試，不利于學生的能力培養(yǎng)和水平提升。

有鑒于此，我們在分析化學教學過程中進行了線上線下混合式教學實踐，為解決以上問題提供了可供參考的思路。

2 《分析化學》線上線下混合式教學的設計與實踐

以培養(yǎng)學生學習能力為目標，以吸引學生學習興趣為抓手，設計了新的《分析化學》線上線下混合式教學。

2.1 更新教學內容，構建具有時代性的《分析化學》知識體系

課程以武漢大學主編的《分析化學》第6版為參考教材。在備課過程中從教材中篩選重點內容，并增加分析化學在當下社會中的典型應用事例。從而建設重點突出、詳略得當、具有時代性的知識體系。

篩選重點內容是將課本內容分為重點掌握、理解、了解三個級別。重點掌握的內容有誤差與數(shù)據(jù)處理、酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定，理解級別的內容有沉淀滴定、重量分析法、吸光光度法，了解級別的內容有概論、分析試樣的采集與處理、分析化學中的質量保證與質量控制、常用的分離和富集方法。課堂上教師主要講授重點掌握和理解級別的內容，學生課下自學了解級別的內容。在課程建設過程中，將優(yōu)質的慕課資源引入到校內SPOC平臺上供學生自學。選取工業(yè)堿的分析、食品中過氧化氫含量的分析、新冠病毒的檢測等與日常生活聯(lián)系緊密、具有當下時代特征的事例作為專題內容引入到教學過程中，增加學生理論聯(lián)系實際的能力。選取單細胞分析、復雜樣品預處理、大型分析儀器創(chuàng)制、活體成像等前沿科研成果作為專題引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 線上線下混合，形成吸引學生的課程組織形式

傳統(tǒng)線下課堂的基本組織形式是老師講、學生聽的“滿堂灌”形式。教師在講臺上興致高昂、口若懸河，學生卻容易聽得索然無味、前栽后仰。在我們的教學實踐中，引入雨課堂和學習通作為教學工具，形成了線上線下相混合的吸引學生參與的課程組織形式。

課前，教師將課程的核心內容發(fā)布在線上學習平臺供學生預習。教師在發(fā)布之前，精心選擇與課程內容相關的事例并設計若干問題，讓學生帶著問題進行預習，提高學習的目的性和學習效率。在線下授課過程中，利用雨課堂或者學習通進行簽到點名，學生在多媒體屏幕上能夠看到實況。每10-15分鐘左右，通過雨課堂或者學習通給學生發(fā)送隨堂練習，檢驗學生學習成果。同時也防止學生注意力渙散。課堂上學生可以發(fā)布彈幕、教師可以隨機抽簽發(fā)紅包等，大大增加了課堂的趣味性。課后，學生將作業(yè)提交至雨課堂或者學習通平臺，教師在線上進行評閱并給出批語，學生得到實時反饋。課堂講授的內容還可以實時錄制并保存在與課堂中，學生可以隨時復習?？傊?，通過線上線下混合的教學，能夠吸引學生的注意力、提高學生學習的參與度、體現(xiàn)出學生的學習主體地位，從而有利于提高教學質量和教學效果。

2.3 制定形成性評價體系，注重培養(yǎng)學生的綜合能力

傳統(tǒng)線下課堂組織過程中，學生的參與程度不高，對學生的評價嚴重依賴期末考試，對學生學習過程的進步與變化考察不足。通過新的線上線下混合式教學，學生的出勤、課堂互動、隨堂練習、分組討論、作業(yè)提交等被平臺實時記錄的數(shù)據(jù)為我們提供了豐富的學習信息，也為我們制定新的評價體系提供了重要參考。將以上學生的平時表現(xiàn)信息納入評價指標，制定出形成性評價體系，為考察學生的綜合能力提供考察標準。在新的評價體系中，形成性評價和期末考試分別占比50%，形成性評價的各項考察指標列在表1中。

表1：形成性評價體系的具體考評標準

3 結論

本文介紹了《分析化學》理論課程進行線上線下混合式教學的實踐。在實踐中，我們通過利用線上學習平臺和雨課堂/學習通等線上學習工具，更新了教學內容、并對教學內容進行了重新設計，形成了突出學生學習主體地位的課堂組織形式，并制定了側重于考察綜合能力的形成性評價體系。線上線下混合的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課程參與程度、突出學生的學習主體地位、有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，并能夠提高教學效果和教學質量?？傊?，這一教學方法值得借鑒推廣。