巧借歌謠 營(yíng)造趣味課堂

音樂是一種運(yùn)用聲音來(lái)表達(dá)思想感情的藝術(shù)形式，被視為人類的第二語(yǔ)言。音樂可以陶冶我們的心靈，引領(lǐng)我們走進(jìn)各種情感境界。在課堂教學(xué)中，如果能科學(xué)有效地運(yùn)用音樂的力量，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的音樂就是歌謠了，學(xué)起來(lái)更輕松，過程也更愉悅。同學(xué)們可以在音樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌謠，體會(huì)英語(yǔ)歌謠的魅力。

一、歌謠在教學(xué)中的作用

1.吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這一原則，尤其對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講最為適用。沒有興趣的話，他們就很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，動(dòng)輒覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，活躍的課堂氛圍、靈活的授課方式就顯得尤為重要，適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)歌謠就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感節(jié)奏感，助力詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)生喜歡歌謠，原因之一就是歌謠有韻律，節(jié)奏感較強(qiáng)。同學(xué)們邊讀邊唱，身體的每個(gè)細(xì)胞似乎也跟著跳動(dòng)。實(shí)踐證明，欣賞和朗誦英語(yǔ)歌謠，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果很有幫助。并且還能通過節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺。每學(xué)習(xí)一首新的歌謠，我們都可以發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)既對(duì)歌謠感興趣又有不服輸?shù)木?，他們?cè)敢馊プx、去唱，直到熟練為止。

3.降低學(xué)習(xí)難度，舒緩學(xué)習(xí)氛圍

英文歌謠的學(xué)唱可以較好地輔助孩子們聽課。英文歌謠在課堂上的適時(shí)插入，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，課堂緊張的氣氛被緩解，讓孩子們可以輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.歌謠反復(fù)欣賞，理解大意

筆者每節(jié)課前，根據(jù)需要提前準(zhǔn)備好一個(gè)小歌謠，上課可以用。歌謠與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣孩子們可以知道重點(diǎn)。訓(xùn)練前，教師要做好示范，剛開始要選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的歌謠，后面可以慢慢滲透難的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸提高。教師在教學(xué)中可以反復(fù)播放一首歌曲，讓學(xué)生反復(fù)聽，直到熟悉歌曲旋律，再跟唱。在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了歌謠的大部分內(nèi)容。剩下較少較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行講解，學(xué)生慢慢消化。

2.說(shuō)唱與動(dòng)作結(jié)合，掌握詞匯

在課堂上，教師都喜歡自己的課堂充滿活力，學(xué)生們積極地參與課堂，積極思考，積極問答，積極表演，課堂教學(xué)有活力地輸入和輸出。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師可以給歌詞搭配合適的動(dòng)作或表情，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足他們的表現(xiàn)欲，還有助于他們對(duì)歌謠的記憶。例如在教授3B Unit 7《on the farm》一課。筆者創(chuàng)編如下歌謠：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they are pigs， oink-oink-oink.

Those，those， what are those？

Cows， cows， they are cows， moo-moo-moo.

通過簡(jiǎn)單的歌謠，把本課重要單詞和句型呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者加上動(dòng)物們的叫聲，在示范時(shí)配合肢體動(dòng)作，使之更加形象生動(dòng)，學(xué)生們躍躍欲試。同時(shí)，我還給學(xué)生們拓展了一些動(dòng)物以及它們叫聲的詞匯，供他們創(chuàng)編時(shí)參考。如：cat，miao.dog，woof.duck，quack.在講授前，我請(qǐng)學(xué)生自愿表演，可提前制作帽子戴上，表演更形象。學(xué)生們還可以表演其他動(dòng)物，發(fā)出動(dòng)物叫聲，表演效果更有趣。

3.歌謠選擇，了解西方文化

由于認(rèn)知方面存在差異，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方知識(shí)文化時(shí)必然會(huì)遇到一定的障礙。為了掃清障礙，我們應(yīng)該先了解中西方文化差異。我國(guó)歌謠文化內(nèi)涵豐富，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式方面，都有所體現(xiàn)。西方歌謠當(dāng)然也包含了他們的文化內(nèi)涵，社會(huì)背景，生活氛圍。通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌謠，學(xué)生們可以很好地了解一些西方的生活元素。比如，“hot dog”是熱狗的意思，表面意思是，這條狗很熱，用英語(yǔ)說(shuō)就是“The dog is hot.”但是事實(shí)并不是我們字面理解的這樣，它其實(shí)是西方一種傳統(tǒng)食物。學(xué)生們也可以互相討論西方文化，加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。這樣在孩子們編寫歌謠時(shí)，也會(huì)有很多的素材，更貼近西方的生活實(shí)際。

三、英語(yǔ)歌謠在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.選取喜愛歌謠

教師選擇歌謠要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)又要契合學(xué)生的興趣愛好。歌謠內(nèi)容不能太難也不應(yīng)該太容易，具體要看看同學(xué)們的接受程度。了解同學(xué)們想聽哪些內(nèi)容的歌謠，什么形式的歌謠，什么韻律的歌謠，聽?zhēng)资?，什么時(shí)候聽？了解了同學(xué)們的所需所想，方能達(dá)到有效教學(xué)。

2.反復(fù)鑒賞歌謠

很多教師都偏愛英文歌謠，在課前或課中會(huì)穿插歌謠，以此提高學(xué)生的上課熱情。然而如果這些歌謠只是一次出場(chǎng)，然后銷聲匿跡，那就流于形式了。為了唱而唱，學(xué)生根本記不住歌謠里的詞匯和句型等內(nèi)容。歌謠是為教學(xué)服務(wù)的，是為掌握本課一些知識(shí)而設(shè)計(jì)的。如果僅僅一帶而過，那么歌謠就是個(gè)過場(chǎng)，精心設(shè)計(jì)的歌謠就不能夠充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用了。

3.改編創(chuàng)編歌謠

學(xué)生跟唱歌謠很簡(jiǎn)單，甚至即使沒有音樂背景或旋律，只要聽過老師的示范，簡(jiǎn)單的歌謠對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也很容易學(xué)會(huì)。然而并沒有新意，不免缺乏挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為教師給學(xué)生提供一個(gè)挖空的歌謠文本，讓學(xué)生選擇其他同類的詞匯填空，然后用相同歌謠的調(diào)子，這樣就對(duì)歌謠進(jìn)行了改編。操作起來(lái)并不難，而且讓學(xué)生覺得有成就感。學(xué)生也可以六人組成一個(gè)小組創(chuàng)來(lái)編歌謠的曲調(diào)，學(xué)生對(duì)此更有興趣，因?yàn)樘魬?zhàn)更大。以譯林小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 4 《Where's the bird》為列。在教授第一課時(shí)，筆者創(chuàng)編了簡(jiǎn)單的歌謠，以此鞏固單詞和句型。如下：

Where， where， where's the bird？

On， on， on the desk.

該歌謠簡(jiǎn)單卻涵蓋本課重要詞匯和句型。帶領(lǐng)學(xué)生跟唱歌謠，學(xué)會(huì)后，筆者首先挖空on，給學(xué)生提供其他方位詞“under”“in”“behind”等，以此讓學(xué)生操練方位詞。然后再把“bird”“on”“desk”全部挖空，給同學(xué)們更多發(fā)揮的空間。接著學(xué)生們可以兩人或組內(nèi)自由創(chuàng)編歌謠，也可自由給調(diào)。這節(jié)課，學(xué)生的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

4.原汁原味學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，中英文混合的歌謠有的教師時(shí)常運(yùn)用，因?yàn)樗麄兣聦W(xué)生聽不懂全英文的歌謠，所以穿插了中文作為輔助?？傊?，選擇或創(chuàng)編什么樣的歌謠，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，目的只有一個(gè)：鞏固記憶，輔助學(xué)習(xí)。英語(yǔ)歌謠語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可能有的同學(xué)剛開始接觸全英文歌謠時(shí)，會(huì)有點(diǎn)力不從心。但多讀讀，慢慢體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，興趣自然會(huì)提高，自信心也就會(huì)提高，內(nèi)心會(huì)得到滿足。

綜上所述，筆者認(rèn)為，歌謠可以發(fā)揮它應(yīng)有的功能和作用服務(wù)于教學(xué)。如通過學(xué)習(xí)歌謠，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，輔助學(xué)生掌握課本知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些西方文化。

（蔣彬 如皋市安定小學(xué)）