基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略探討

郭明相

摘要：初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。初中化學(xué)的內(nèi)容主要是基于實踐，需要學(xué)生的動手能力。這一階段需要幫助學(xué)生建立健全的知識技能體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其未來的全面發(fā)展。教師不僅要講解枯燥的課堂基本知識，而且要在進(jìn)行實踐活動的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。針對當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出在化學(xué)實驗中如何加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)實驗;教育現(xiàn)狀;措施

前言

初中生核化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)教育是從初中三年級開始的。這一年齡的兒童正處于文化形成期。通過實驗教學(xué)，能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，避開分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。化學(xué)是一門新事物，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和能力。不然的話，學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生反感，拒絕學(xué)習(xí)化學(xué)知識。當(dāng)前，我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚不完善，素質(zhì)教育已成為新課程改革的必然。培養(yǎng)初中生化學(xué)素養(yǎng)，能使其熱愛化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、我國目前初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏能力的培養(yǎng)。教師是初中化學(xué)教學(xué)的主體，實驗機(jī)會較少。由于缺乏良好的化學(xué)實驗工具和必要的實驗環(huán)境，尤其在貧困地區(qū)，學(xué)校既缺少實驗設(shè)施，又缺少化學(xué)實驗室。在實驗部分，教師總結(jié)并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于教學(xué)效果。

初中時，有些化學(xué)實驗很危險。舉例來說，當(dāng)你學(xué)會制造氫氣的時候，可能會爆炸。酸蝕研究對學(xué)生也有一定的危害。為確保學(xué)生安全和實驗設(shè)施，學(xué)校經(jīng)常不允許學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前化學(xué)教育模式中的一個難點。新課改提出初中生應(yīng)具備一定的知識技能，同時要形成實驗操作能力體系?；瘜W(xué)實驗分為提問、合理猜測、實驗演示和理論分析。實際操作中，有些教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為了便于教學(xué)，限制學(xué)生的猜測范圍。此外，在實驗過程中，不能鼓勵學(xué)生制定實驗方案，而是直接給學(xué)生一個具體的模板，導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Σ蛔?，?yán)重影響了學(xué)生的綜合能力和未來發(fā)展需求。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

1.分層組合，優(yōu)者先行

學(xué)生必須獨立從事化學(xué)實驗。并且，只有通過親身體驗，學(xué)生才能把握知識的本質(zhì)。核心素養(yǎng)下，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的激動思維。比如，在正式實驗活動前，教師可要求學(xué)生做簡單的準(zhǔn)備工作，分組分析實驗的重點和難點，通過自主探索進(jìn)行應(yīng)對。這樣，實驗不能使學(xué)生處于盲目和混亂的狀態(tài)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。每次上課，老師都會把學(xué)生分成三個不同的年級：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。試驗中，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成三層，對學(xué)生進(jìn)行實驗活動。為減輕部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，教師可先鼓勵優(yōu)秀學(xué)生做實驗示范，以供其他小組成員參考。對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師也可協(xié)助其他同學(xué)解釋實驗要點及注意事項。

2.提升興趣，落實創(chuàng)新

初中化學(xué)知識難度較低，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。同學(xué)們也會在課本上看到許多生活相關(guān)的有趣實驗。在日常生活中，這是一種常見的實驗。很有意思，可以直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要充分利用實驗信息，確立教學(xué)基調(diào)，鼓勵學(xué)生積極參與實驗，創(chuàng)新實驗，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在有趣的實驗之外，初中化學(xué)也會有驗證實驗。過去的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師在講解知識點的時候，往往采用直接口語的方式，或要求學(xué)生根據(jù)自己的敘述記錄知識點，進(jìn)行背誦。這一實踐使學(xué)生變成了沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。從核心素養(yǎng)教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒膭顚W(xué)生以自主探究、自主演繹的方式與教材中所說的進(jìn)行對比，以檢驗自己的實驗結(jié)果。

探究性實驗客觀上符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和發(fā)展需要。學(xué)生在潛移默化的氛圍中，逐步深化知識本質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。并且在化學(xué)實驗中，不同的步驟、不同的操作必然會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。很多學(xué)生在實驗中會得到不同的結(jié)果。對于這樣的終身學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該隨心所欲，鼓勵學(xué)生互相交流，判斷對錯，通過有效的討論調(diào)整后續(xù)實驗思路。

3.演示多樣，豐富素材

讓學(xué)生在實驗中了解現(xiàn)象和最終結(jié)論。常規(guī)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生沒有機(jī)會在課堂上展示自己，只能機(jī)械地聽從老師的指示。但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這一實踐出現(xiàn)了突破。以“任務(wù)驅(qū)動”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實驗學(xué)習(xí)活動。

比如，教師可以將實驗結(jié)果作為主要任務(wù)，要求學(xué)生通過推導(dǎo)結(jié)論、觀察實驗、分析要點等方式完成任務(wù)，從而逐漸加深對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。實驗教學(xué)中，教師要給學(xué)生一些思考、討論的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，提出問題，以此來說明整個實驗過程。通過實驗教學(xué)，教師可充分利用視頻實驗軟件或電子白板演示實驗操作，既不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也能保護(hù)學(xué)生自身的安全，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.情境設(shè)疑，提高素養(yǎng)

困難是學(xué)生探索的主要動力，是推動科學(xué)發(fā)展的重要抓手。關(guān)于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極提問、分析問題、解決問題。通過這一過程，形成了一套完整的知識體系，獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

教師還可以將相關(guān)的教學(xué)思想滲透到初中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計與實驗有關(guān)的真實情境，給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)體驗。比如教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個實驗情境：“現(xiàn)在我要稱5 g氯化鈉。稱量之后，指針朝向左邊圓盤。下一步怎么辦？”以此為背景，以實驗知識為基礎(chǔ)，通過知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維能力。

結(jié)語

總而言之，就學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念需要有一定的調(diào)整。當(dāng)前，初中化學(xué)實驗教學(xué)仍然面臨著許多困難和問題，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要從自身出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的原因，合理設(shè)計應(yīng)對策略。

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