初中生英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告

朱金玲 單亞輝

隨著社會的不斷發(fā)展，英語課程改革已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行。人們越來越重視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分之一，學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成它的發(fā)展條件。它指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，即本文中的英語學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生利用不同的資源和學(xué)習(xí)策略更有效地學(xué)習(xí)。

為了解濟(jì)南稼軒學(xué)校45級初一英語全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語組通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)下對學(xué)習(xí)能力的概念界定出發(fā)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源渠道和學(xué)習(xí)效率四個方面設(shè)計(jì)問卷，并通過問卷星平臺對全體45級初一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、問卷信效度分析

1. 信度

英語組老師運(yùn)用SPSS軟件對學(xué)生問卷的信度進(jìn)行了檢測，通過克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）對學(xué)生問卷內(nèi)部一致性進(jìn)行了分析。

學(xué)生問卷的α=0.926 >0.70，說明問卷信度良好。

2. 效度

英語組運(yùn)用SPSS 軟件，通過因子分析法對問卷效度進(jìn)行了檢測，本問卷效度檢測結(jié)果問卷的效度檢驗(yàn)值，即KMO=0.944 >0.7，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度是適合的，可以使用。

二、問卷調(diào)查結(jié)果和分析

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)策略

本部分的調(diào)查問題是學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中常用的策略包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。本次調(diào)查問卷也從以上四個方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略指學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略，以提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成特定語言學(xué)習(xí)活動所采取的步驟和方法。

2.3 交際策略

交際策略指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會、保持交際以及提高交際效果而采取的策略。關(guān)于交際策略的使用，問卷設(shè)計(jì)的問題為：15. 我能通過解釋、澄清或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙，維持交際。

2.4 情感策略。

超過97%的學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)保持主動和積極的態(tài)度，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，并且有學(xué)好英語的自信心，能夠以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)過程中，主動參與是學(xué)生發(fā)自自身的意識活動，而被動參與則是受外界因素影響的。學(xué)生主動參與運(yùn)用語言的實(shí)踐活動，說明他對此是感興趣的，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力;反之如果學(xué)生是被動參與的，那么會增加他對英語學(xué)習(xí)的抵觸感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)生主動參與運(yùn)用語言的實(shí)踐活動，很大程度上是比學(xué)生被動參與效果要好的。3. 學(xué)習(xí)資源與渠道

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）基本理念第五點(diǎn)提到：重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源獲取渠道非常廣泛、豐富，必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

4. 學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)快慢的表示形式。關(guān)于學(xué)習(xí)效率，問卷設(shè)計(jì)的問題為：我認(rèn)為我的英語學(xué)習(xí)效率很高。

三、總結(jié)和建議

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，絕大多數(shù)學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)有興趣，但有相當(dāng)一部分學(xué)生會對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，成績是影響學(xué)生懷疑自己英語學(xué)習(xí)能力的因素之一。

學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生整體上對于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的情況比較理想，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略，但是仍有一部分學(xué)生使用選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學(xué)習(xí)這一策略的情況不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中能夠良好的使用大部分交際策略，但對于一些交際策略，如在新舊語言知識之間建立有機(jī)聯(lián)系，從不同的角度認(rèn)知新學(xué)語言項(xiàng)目，在閱讀中運(yùn)用尋讀掃讀等閱讀技巧，學(xué)生的使用情況不是很好。學(xué)生對于交際策略的整體運(yùn)用情況還不錯，能夠借助解釋和重復(fù)等交際策略去解決交流障礙。關(guān)于情感策略，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，并且有學(xué)好英語的自信心，能夠以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。仍有一小部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，不喜歡主動參加英語實(shí)踐活動。

學(xué)習(xí)資源與渠道方面，學(xué)生能夠利用一些課外的資源和平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，且能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

本次問卷對濟(jì)南稼軒學(xué)校45級初一英語全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的分析讓老師們掌握了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，期望調(diào)查結(jié)果能夠幫助老師和學(xué)生找到問題所在，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情況，從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談高中英語學(xué)習(xí)策略[J]. 孫秀芳. 基礎(chǔ)教育論壇. 2017（14）

[2]中國英語能力等級量表的組構(gòu)學(xué)習(xí)策略量表框架研究[J]. 賈貽東，武尊民.外語界. 2019，（04）

[3]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2017.

注：本文為山東省濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重大項(xiàng)目參與課題“指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題/立項(xiàng)編號：135A201921）的階段研究成果。