基于主題意義的初中英語聽說教學(xué)的整體性情境創(chuàng)設(shè)

俞曉琴

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聽說讀寫能力都提出了較高的要求，以往的英語教學(xué)中對讀寫能力比較重視，而忽略了學(xué)生聽說能力，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及素質(zhì)教育目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，本文基于主題意義進(jìn)行聽說教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先分析現(xiàn)階段初中英語聽說教學(xué)過程中存在的問題，之后則重點分析基于主題意義的初中英語聽說教學(xué)的整體性情境創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;聽說教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言

初中英語教學(xué)需要不斷與時俱進(jìn)，結(jié)合英語學(xué)科的特點，注重學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，從而與素質(zhì)教育的目標(biāo)相適應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，而且基于一定的主題進(jìn)行展開，也有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高英語聽說能力。

一、初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，由于主客觀方面因素的影響，初中英語聽說教學(xué)中存在著一定的問題，主要是學(xué)生缺乏口語鍛煉的機(jī)會以及缺少語言環(huán)境，這兩個方面的問題制約了學(xué)生聽說能力水平的提高。首先，學(xué)生缺乏口語鍛煉的機(jī)會，英語聽說教學(xué)最重要的就是學(xué)生能夠有開口說英語的機(jī)會，這是提高其聽說能力的重要前提。為了教學(xué)目標(biāo)以及升學(xué)需要，而將英語教學(xué)的重點放在了單詞、語法、閱讀等讀寫方面的內(nèi)容上，進(jìn)行過多的習(xí)題練習(xí)以及理論知識教學(xué)，學(xué)生沒有口語鍛煉的空間和時間，導(dǎo)致出現(xiàn)一些學(xué)生雖然英語成績不錯，但是口語水平不高，甚至不敢開口說英語，這就不利于學(xué)生聽說能力水平的提高。其次，學(xué)生缺少語言環(huán)境，初中階段的英語教學(xué)一般為了提高教學(xué)效率會采用中文教學(xué)，甚至部分地區(qū)英語教師的英語水平存在不足，不重視英語聽說教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練的語言環(huán)境。

二、基于主題意義的初中英語聽說教學(xué)的整體性情境創(chuàng)設(shè)

基于主題意義進(jìn)行英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，挖掘特定主題背景下所承載的英語文化內(nèi)涵與學(xué)生素質(zhì)教育的結(jié)合點，對學(xué)生進(jìn)行綜合方面的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建情境，營造課堂氣氛

在初中英語課堂中，教師可以盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，從簡單的日常對話中營造語言環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語、時刻聽英語的習(xí)慣。教師首先應(yīng)注意自己在說英語時的口音、語調(diào)等，以便學(xué)生進(jìn)行模仿，擁有純正的英語口音。在英語課堂中，教師應(yīng)注意營造歡樂、輕松的氛圍，以調(diào)動學(xué)生聽講并參與課堂的積極性與主動性。在學(xué)生開口說英語之后，教師應(yīng)及時給予評價并加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果課堂氣氛沉悶嚴(yán)肅，學(xué)生可能會產(chǎn)生懼怕心理，或者是因為怕被嘲笑而拒絕鍛煉口語。例如在八年級上冊unit2：How often do you exercise？這一單元中，單元主題是“free time activities”，這部分比較簡單，初中學(xué)生可以完全用英語表達(dá)出來，教師便可以與學(xué)生進(jìn)行對話，在情境中進(jìn)行聽說教學(xué)。比如教師可以問學(xué)生“How often do you go shopping？”，再讓學(xué)生使用這個句式進(jìn)行對話。在學(xué)生對話過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的發(fā)音、語法等錯誤，例如“two or three times a week”，學(xué)生可能用錯or、times，教師就要格外注意這兩點。

（二）定期進(jìn)行聽力練習(xí)

教師除了在日常教學(xué)中通過對話等方式鍛煉學(xué)生的聽力，也要定期安排學(xué)生進(jìn)行正式的、完整的聽力練習(xí)。在進(jìn)行英語聽力之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，即不要糾結(jié)于其中沒有聽清的詞句，要抓關(guān)鍵詞，并且在聽力過程中隨時記筆記，聯(lián)系問題給出答案。教師也可以尋找教材之外的素材，讓學(xué)生的聽力練習(xí)多元化。例如在八年級英語上冊unit4中，單元主題為“your town”，也就是學(xué)習(xí)如何向別人介紹自己的城市建筑物，在進(jìn)行聽力練習(xí)時，有這樣一句話：I like the movie theater that has the best quality.在聽到這句話時，教師可以讓學(xué)生說出其中的關(guān)鍵詞以及是如何描述的，也可以讓學(xué)生復(fù)述這句話，感受自己的發(fā)音與朗讀者對比有什么不同。

（三）豐富英語活動，鍛煉聽說能力

在時間有限的英語課堂中，學(xué)生很難全面地鍛煉聽說能力，教師便可以針對這種情況，有計劃有組織地指導(dǎo)學(xué)生在課外開展聽說訓(xùn)練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等。這樣既可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉聽說能力，也可以在班級中營造聽說英語的良好氛圍。例如教師在講解八年級英語下冊unit6：An old man tried to move the mountains后，便可以舉辦“我用英語講神話”比賽，參賽者需要完全用英語講出中國的神話故事，通過比賽的形式延伸教學(xué)內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生的聽說能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，構(gòu)建鮮活的聽說課堂

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時教師可以創(chuàng)設(shè)多種主題的，比如懸疑情境、任務(wù)情境、音樂情境以及闖關(guān)情境等，通過多樣化主題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高課堂效率以及學(xué)生的英語聽說能力。其中懸疑情境可以使學(xué)生的注意力快速集中，在最短的時間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生探求答案的欲望，調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性，而且使學(xué)生大致了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。任務(wù)情境可以通過為故事主線的情景創(chuàng)設(shè)和五大任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形象地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。闖關(guān)情境可以通過合理地進(jìn)行教與學(xué)的任務(wù)分配，每一關(guān)都有不同的任務(wù)，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)闖關(guān)的目標(biāo)。音樂情境可以把學(xué)生的認(rèn)知和情感推向一個新高度，既營造了學(xué)生身臨其境的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的愉快情感，并自然地對學(xué)生進(jìn)行情感教育：讓學(xué)生在活動過程中感受幫助別人的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，基于主題意義開展英語聽說教學(xué)整體性情境創(chuàng)設(shè)具有重要意義，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)營造語言環(huán)境，而且通過主題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的英語水平以及核心素養(yǎng)，滿足新時期英語教學(xué)的需要。

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