淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

余姍姍

數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象、枯燥的，根據(jù)小學(xué)生的年齡轉(zhuǎn)點，教師需要借助一些手段來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計不可或缺的組成部分。小學(xué)階段所說的“情境”是寬泛的，對它的理解也是多元的。但只有與已有經(jīng)驗聯(lián)系，與新的知識聯(lián)系，才可以稱為有意義的情境，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的概念

問題情境指的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗的材料和信息背景，也是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與既定目標(biāo)間的建立聯(lián)系的橋梁。問題情境的創(chuàng)設(shè)則是要將學(xué)生置身于材料和信息背景之中，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的啟發(fā)和情操的陶治，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題?；诖?，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)可以理解是教學(xué)目標(biāo)“生活化”和生活問題“數(shù)學(xué)化”的過程。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境要有情趣

低年級學(xué)生活潑好動、控制能力差、注意力集中不持久，因此，在課堂上，老師就應(yīng)盡可能把枯燥乏味的知識教學(xué)變得生動、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，可以通過設(shè)計有趣的人物形象、將有趣的數(shù)學(xué)故事、做有趣的數(shù)學(xué)游戲等方式，喚起學(xué)生的積極情感。如在數(shù)學(xué)《時間與數(shù)學(xué)》時我講了個小故事： 高斯是19世紀德國偉大的數(shù)學(xué)家，被譽為數(shù)學(xué)王子。相傳高斯在少年時曾做過道老師出的題： 計算1+2+3+4 +... +97+98+99+100的和。正當(dāng)大家在步一步地計算時，高斯迅速地算出了正確結(jié)果。你想知道他的方法嗎？故事引發(fā)了同學(xué)們的深入思考，高斯是這樣算的 ：1+100=2+99=3+98=4+97-5+96=...=50+51=101，101×50=5050。故事雖然用去了一定的時間，但學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。數(shù)學(xué)課上，要多讓學(xué)生動眼現(xiàn)察，多讓學(xué)生動手操作，多讓學(xué)生動腦思考，多讓學(xué)生動口表達。學(xué)生只有調(diào)動多種感官參與活動，才便于儲存和提取信息，也使信息不斷刺激腦細胞，促使思維發(fā)展。這也正是皮亞杰先生倡導(dǎo)的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境要有生活

數(shù)學(xué)來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)問題都可以在生活中找到原型。教師有責(zé)任在教學(xué)的同時將數(shù)學(xué)知識和生活進行聯(lián)系，而這首先需要教師具備這樣的意識，并注意收集相關(guān)素材加以改造，要使他們感受到課堂數(shù)學(xué)是來自生活的，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：教學(xué)“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境要有懸念

利用小學(xué)生心理特點“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，“為什么自行車和汽車的輪子都是圓形的？大家有沒有看過方形或者三角形的輪子？圓形以外的輪子可以行駛嗎？”這時候，學(xué)生們就會積極的去對日常生活進行聯(lián)想，并產(chǎn)生旺盛的探知欲望;在比如“有一個學(xué)生今年12歲了，為什么他只過了三次生日呢？”，要知道大多數(shù)的學(xué)生肯定是年年過生日的，這樣就可以成功的引人教學(xué)內(nèi)容里的閏年和平年的概念;再比如提前對學(xué)生們說一個教師可以辦得到的事“老師可以判斷出所有的數(shù)字是否是3的倍數(shù)，只要大家報出來，老師就可以立刻判斷出來”，此時鼓勵學(xué)生們進行報數(shù)，學(xué)生們就會非常踴躍的參與到問題中來，通過這些讓學(xué)生驚訝好奇的問題懸念的設(shè)計，促使他們更加積極的去理解問題和更深刻的對這段教學(xué)內(nèi)容進行記憶。

（四） 創(chuàng)設(shè)問題情境要有文化。

數(shù)學(xué)文化是對數(shù)學(xué)發(fā)展的濃縮，反映了數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，所以充分借助數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境是一種重要的方法。我國有五千年的古老文明歷史，歷代都出現(xiàn)過偉大的數(shù)學(xué)家，如《九章算術(shù)》等著作就是前輩留給后人的寶貴文化遺產(chǎn)。那么我們在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化時，一定要遵循數(shù)學(xué)文化歷史性的原則，要尊重歷史，尊重知識，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和對歷史知識的了解，將燦爛的數(shù)學(xué)文化融入到課堂教學(xué)中。例如我們在學(xué)習(xí)二十四時計時法時，教師可以向?qū)W生展示歷代計時方法的演變，讓學(xué)生知道我們現(xiàn)在所學(xué)的知識是前人辛勤積累的結(jié)果，學(xué)生也可以查看日晷以及滴漏等計時工具圖片，在數(shù)學(xué)文化背景下很好地掌握和接受知識。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境要有實效

創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們不能為追求時髦的“情境教學(xué)”而盲目地創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要明確其根本目的;創(chuàng)設(shè)的情境不僅要緊密聯(lián)系生活，更要蘊涵豐富的數(shù)學(xué)信息;情境創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)具備多媒體所展示的多彩畫面，更應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學(xué)?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服從和服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)時，一定要聯(lián)系日常生活并充分考慮到小學(xué)生的理解能力，在結(jié)合教學(xué)任務(wù)的前提下進行問題情境的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗給了我們豐富的教學(xué)素材，在結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)的同時，教師自身也應(yīng)該進行新時期條件下的創(chuàng)新性教學(xué)情境設(shè)計，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得生動有趣，使學(xué)生更加高效率的對教學(xué)知識進行掌握，同時使其掌握自主學(xué)習(xí)和對知識不斷探索的能力。