高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

黃雪艷

摘要：本論文中主通過對高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究來提高語文課堂教學(xué)效率。教師可通過合理地利用各種音樂元素來渲染課堂的氛圍;可借助多媒體展示圖片，豐富展現(xiàn)課文情境;利用角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)課文情境;通過有感情朗讀更好地把握課文情感情境這幾種方法來創(chuàng)設(shè)情境。由此，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還促進(jìn)了高中語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文 情境創(chuàng)設(shè) 有效研究

語文學(xué)科在高中學(xué)科中有著關(guān)鍵的作用，是高考科目中有很重要的地位，然而很多學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，或不引起重視，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無味，特別是對年代久遠(yuǎn)的詩歌及文言文更是有畏難心理，提不起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師們在教學(xué)的過程中往往用傳統(tǒng)的講授式，無法做到利用符合教材內(nèi)容的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生。久而久之，學(xué)生對語文失去興趣、更談不上對教材的深入思考與探究。因此，教師應(yīng)充分重視情景化教學(xué)方式的應(yīng)用，可以通過與教材內(nèi)容相符的圖片、音樂、朗誦、角色扮演等多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)如身臨其境般真正有所感悟、有所觸動(dòng)，深化情感體驗(yàn)，與教師的教授達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的更有效性。

那么如何在高中語文教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境呢？教師可以從如下四個(gè)角度入手：

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂具有觸動(dòng)人聽覺神經(jīng)的作用，不同的音樂可以使人產(chǎn)生不同的感受，如果在課堂上教師能夠選擇與教材內(nèi)容相符的音樂就可以借助音樂創(chuàng)造課堂的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象空間。如在教授白居易的《琵琶行》時(shí)，我播放《琵琶行》歌曲，歌詞來源于課文原文，歌曲音樂動(dòng)聽，猶如“大珠小珠落玉盤”的清脆圓潤，高低流轉(zhuǎn)，使學(xué)生仿佛于潯陽江頭與白居易聽了琵琶曲，體會(huì)白居易及琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的境遇，也不由得慢慢進(jìn)入課文情境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了較好的感情基礎(chǔ)。

二、借助多媒體畫面，豐富展現(xiàn)課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，語文教學(xué)過程中，把教材中的語言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

例如《過秦論》一文，由于秦朝距今時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解各國所處的位置，自然對秦的連橫、合縱政策難以理解，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)展示當(dāng)時(shí)的地圖及秦“連橫而斗諸侯”的時(shí)間表。在演示圖片的基礎(chǔ)上教師再加以講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

又如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，學(xué)生難以理解課文中描寫赤壁之景的句子，在賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！钡木渥訒r(shí)分別讓學(xué)生看每句所描寫之景的圖片，還可以聽聲音，進(jìn)行聯(lián)想與想象，就能使學(xué)生理解作者詞中赤壁之景的雄奇壯闊，及作者詞中“江山如畫”的描繪。于此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾詞豪放的特點(diǎn)，即寫景的豪放。

在介紹蘇軾的生平時(shí)，通過播放蘇軾一生足跡的視頻及相應(yīng)講解的方法，再加上以蘇軾《自題金山畫像》的詩歌做總結(jié)性，使學(xué)生對對蘇軾一生感觸更深，在被貶之黃州之時(shí)完成千古名作《念奴嬌·赤壁懷古》及《前赤壁賦》、《后赤壁賦》，嘆服蘇軾一生坎坷卻能積極樂觀的心態(tài)。這樣，加深了學(xué)生對蘇軾的理解及課文情感的理解。

在《水龍吟·登建康賞心亭》的課堂導(dǎo)入中，我首先用PPT展示終南山院士圖片。學(xué)生看完圖片后問學(xué)生，院士為什么流淚？17年前，在抗擊非典戰(zhàn)役歷程中，他和同行，同事們并肩作戰(zhàn)，一連數(shù)日，未曾歇息，未曾體現(xiàn)出傷感。而此刻透過眼鏡，我們都能看到他眼角的淚花。男兒有淚不輕彈，一個(gè)男兒流淚一定是到了傷心處。鐘南山院士肩負(fù)著道義，有著無私忘我的民族氣節(jié)，是我國民族英雄，這是一位英雄的流淚。南宋辛棄疾也是民族的英雄，我們來聽聽這一位英雄的流淚，體會(huì)英雄情懷。此導(dǎo)入既緊扣詞中“英雄淚”來切入，又結(jié)合當(dāng)代英雄--鐘南山院士的“英雄淚”導(dǎo)入，引起學(xué)生思考英雄流淚的原因及激起學(xué)生進(jìn)一步賞析文本的興趣。

三、利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境

角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效途徑，因?yàn)樵诮巧缪莸那榫硠?chuàng)設(shè)中可以增加學(xué)生對課堂的參與度。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)通過角色扮演學(xué)更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課文中人物形象、語言、情感的研究，能更好完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，因?yàn)槭俏难晕?，年代久遠(yuǎn)，因此文言詞句較難理解，為了讓學(xué)生既掌握文言字詞，擺脫枯燥的文言文教學(xué)。我讓學(xué)生分角色朗讀文章，扮演文中人物的對話。通過扮演學(xué)生不僅加深了對文言字詞的理解，更把握文中人物的性格及形象，通過孔子的不同評價(jià)了解孔子的政治理想。

四、通過有感情朗讀，把握課文情境。

例如，在教學(xué)《短歌行》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中曹操在赤壁之戰(zhàn)前夕宴請群臣看到烏鴉南飛后吟誦《短歌行》的片段。欣賞后讓學(xué)生想象自己是當(dāng)時(shí)的曹操來朗誦這首詞，學(xué)生能把曹操的坐姿、手持酒杯的動(dòng)作及其感嘆聲模仿得很到位，而且對詩歌朗讀的節(jié)奏，輕重緩急把握得好。這樣入情入境的朗讀是對詩歌情感有了一定的理解后方能做到的，因此，通過有感情朗讀可以使學(xué)生初步把握作者情境。

綜上，美國著名教育家約翰杜威曾說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！睆倪@句話我們可以看出情境教學(xué)法的重要性。當(dāng)然，要想在高中語文課堂上成功的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是一件容易的工程，而且情境教學(xué)在目前的高中語文課堂上還存在著一些我們不容忽視的問題，這就需要作為語文教師的我們不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使情境教學(xué)在高中語文課堂上能夠順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的更有效性。

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