淺談經(jīng)典名句在小學(xué)高年級習(xí)作中的運(yùn)用

盧婉娜

摘要：古典詩詞博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞是文化的傳承，是時代發(fā)展的需要。習(xí)作是學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用能力最集中的體現(xiàn)。在習(xí)作中靈活巧妙地運(yùn)用古典詩詞里的經(jīng)典名句，可以激活學(xué)生的語言表達(dá)，彰顯學(xué)生的底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出更濃的文化氣息。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，就如何讓經(jīng)典名句走進(jìn)學(xué)生習(xí)作，為習(xí)作增添色彩進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名句;高年級習(xí)作;指導(dǎo)運(yùn)用

古典詩詞是我國古代文化瑰寶之一，是我國文化領(lǐng)域最為重要的組成部分之一。古典詩詞中的一些經(jīng)典名句，是一筆取之不盡、用之不竭的寶貴財富。這些歷經(jīng)千秋、被經(jīng)典傳頌的經(jīng)典名句，若能恰當(dāng)、正確、生動地運(yùn)用到我們的習(xí)作之中，將為我們的習(xí)作帶來清新亮麗而意簡文厚的感覺。我們的習(xí)近平總書記在很多的講話中，也總會引用一些經(jīng)典名句，言簡意賅，增添了文化氣息，彰顯了文化自信。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)會理解積累古詩詞的經(jīng)典名句外，更應(yīng)該把經(jīng)典名句轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作時源源不斷的靈感與素材，轉(zhuǎn)變成詩意橫溢的華麗篇章，轉(zhuǎn)化為學(xué)生人文素質(zhì)的重要組成部分。因此在平時的語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積累經(jīng)典名句，提升引用經(jīng)典名句的能力，使經(jīng)典名句走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中，作為隨取隨用的習(xí)作素材，點亮文章。

一、形式多樣巧積累

一直以來，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)注重誦讀理解。要達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，與作者心靈相通，信手拈來運(yùn)用經(jīng)典名句，是需要一個較長的積累過程。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見，要使學(xué)生能對經(jīng)典名句有深刻的理解以到達(dá)學(xué)以致用的目的，就必須加強(qiáng)誦讀積累?？v觀現(xiàn)在高年級學(xué)生的習(xí)作，文章缺乏內(nèi)容，語言平淡是大部分學(xué)生的通病。究其原因是學(xué)生缺乏積累，無法寫出具有豐富內(nèi)涵的文章來。經(jīng)典的詩詞名句，語言不僅經(jīng)過了千錘百煉，而且也有華麗的辭藻和豐富的內(nèi)容：有寫景的、有記事的、有說理的等等，這都是學(xué)生語言積累的最好素材。因此，教師要注重學(xué)生對經(jīng)典名句的積累，從低年級開始，老師就要有意識地在平時的教學(xué)中，運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)典名句。我們可以通過一聽：聽古詩詞的朗誦錄音;二讀：每天固定10分鐘，誦讀經(jīng)典詩文，達(dá)到熟讀成誦;三抄：通過制作詩文卡、手抄報、詩文集等方式，歸類積累經(jīng)典名句;四講：講經(jīng)典名句背后的故事、想象描述經(jīng)典詩文的畫面、意境，創(chuàng)編古詩詞等方法，讓學(xué)生更好地理解古詩詞，慢慢地積累掌握經(jīng)典名句，為習(xí)作積累更多的素材，并打下了良好的基礎(chǔ)。

二、歸類整理助運(yùn)用

到了高年級，大部分學(xué)生對經(jīng)典名句已經(jīng)有了一定量的積累，可是很多學(xué)生卻不懂如何運(yùn)用到習(xí)作中。中國的古詩詞數(shù)量眾多，它們從內(nèi)容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說理的等;從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實等。所以，在平時的教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)習(xí)古詩詞的主題內(nèi)容，表達(dá)方式，抒發(fā)情感等，讓學(xué)生對所掌握的古詩詞進(jìn)行歸類整理，這樣有助于他們在習(xí)作中合理地嵌入經(jīng)典名句。除了掌握積累一定量的經(jīng)典名句之外，學(xué)生還必須要準(zhǔn)確把握這些經(jīng)典名句的意思，歸類整理的過程就是加深理解，這樣，當(dāng)自己習(xí)作的內(nèi)容與經(jīng)典名句內(nèi)容發(fā)生意義上的關(guān)聯(lián)時，就可以巧妙運(yùn)用起來。

除了歸類整理經(jīng)典名句外，老師在進(jìn)行指導(dǎo)習(xí)作的時，也要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的主題和要求，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，找準(zhǔn)習(xí)作內(nèi)容和經(jīng)典名句內(nèi)容關(guān)聯(lián)點，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找或小組合作的方式，做好習(xí)作前的材料的收集準(zhǔn)備，以便寫起來的時候可以隨時運(yùn)用。

如下表：

核心素養(yǎng)理論告訴我們：學(xué)生之所以能主動學(xué)習(xí)，一是知道理解了什么、接下去能做什么;二是知道怎么運(yùn)用理解和掌握了的知識。習(xí)作前，教師給學(xué)生一個較為清晰的指導(dǎo)，有了充分的素材作為支撐，這樣學(xué)生寫起來作文來就會游刃有余，事半功倍了。

三、巧妙運(yùn)用添文色

蘇東坡在《稼說送張琥》一文中提到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的讀寫理念，認(rèn)為在廣泛積累之后，表達(dá)能力自然能夠釋放。2確實如此，當(dāng)我們的學(xué)生有了厚實的積累，再加以方法的指導(dǎo)，他們就有了靈動的文字表達(dá)能力。

1. 活用名句作題目

題目是文章的“眉目”，眉目最能傳情。正所謂“題好一半文”，高質(zhì)量的題目能夠為整篇文章起到畫龍點睛，引人入勝的作用。在文章標(biāo)題處引用古詩文名句，能讓題目顯得典雅蘊(yùn)藉，富有文學(xué)情趣，起到耀人眼目、催人卒讀之功。如何將文章的題目寫得更加生動和傳神，讓讀者能夠在閱讀題目的時候便會對文章產(chǎn)生濃厚的興趣呢？習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩媒?jīng)典名句，可以將其重新改編或者直接引用，從而讓文章的整體質(zhì)量得以提高。

例如，在指導(dǎo)寫日落的景色時，可以選用《夕陽無限好》作為題目;寫春景時，可以用《芳草萋萋的春天》為題;寫東湖荷池美景時，可以引導(dǎo)學(xué)生選用《映日荷花別樣紅》作為題目……寫讓自己難忘的事情時，如一位學(xué)生做錯了事情，后悔不已，他便改了李清照《聲聲慢》一詞中的名句，用《怎一個悔字了得》作為題目。再如，在寫《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一文時，一位學(xué)生以《總把新桃換舊符》為標(biāo)題，點出來家家張燈結(jié)彩過春節(jié)的熱鬧氣氛。利用經(jīng)典名句作為標(biāo)題，能夠彰顯出小作者在文學(xué)素養(yǎng)上的修為，題目立意高遠(yuǎn)，角度新穎，讓人在讀到標(biāo)題之后產(chǎn)生窮追不舍，想看下去的沖動，大大激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2.巧用名句作開頭

俗話說“萬事開頭難”。老師在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生寫好開頭，是學(xué)生習(xí)作能力提升的關(guān)鍵所在。開頭是一篇文章的“面子”，在開頭部分嵌入詩詞佳句，會讓文章的語言更為凝練，對文章起到提綱挈領(lǐng)，“群龍之首”的作用。學(xué)習(xí)伊始，因為學(xué)生的個人素養(yǎng)和文字能力有差異，并非所有學(xué)生都能寫出有新意的文章開頭。老師可以在黑板上為學(xué)生展示一些常用的詩句，并為學(xué)生闡述詩句的大意，然后舉出實例，引導(dǎo)學(xué)生如何將詩句應(yīng)用到合適的位置上，部分學(xué)生在教師的指引下，思路就能開拓了。

如在指導(dǎo)《我想對您說》一文時，有一學(xué)生想要對自己的父母表達(dá)出自己的感謝之情，他在習(xí)作開頭就這樣寫道：誰言寸草心，報得三春暉。母愛如冬日的太陽，時刻溫暖著我，照耀著我……又如在寫《筆尖流露的故事》時，有的學(xué)生寫出對幸福生活的感嘆：何謂幸福？幸福是你遠(yuǎn)行時有父母臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛;幸福是付出努力后，有春種一粒粟，秋收萬顆子的收獲;幸福是生活里有著采菊東籬下，悠然見南山的悠閑自在。在寫到游西湖時，有一學(xué)生在習(xí)作中這樣開頭：蘇東坡先生筆下那“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖，今天我有幸見到了。這樣的習(xí)作開頭，不僅厚實了文章底蘊(yùn)，更充滿了典雅的詩意和豐富的人文氣息，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

指導(dǎo)時，老師還要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，并進(jìn)行精細(xì)化批改，這對提升學(xué)生的習(xí)作能力有著積極影響。我們還可以運(yùn)用對比的方式，把有運(yùn)用經(jīng)典詩句作為文章開頭和只是直接開門見山式或平鋪直白式的文章開頭進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生明白引用與主題密切的經(jīng)典名句作為文章的開頭，更能吸引住讀者的注意力，使得讀者在“讀”的過程中體驗到作者的情感基調(diào)，繼而讓學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用，增強(qiáng)文章的可讀性。

3.妙用名句巧點綴

在習(xí)作行文中運(yùn)用經(jīng)典名句，不僅可使文章所表達(dá)的語言更簡潔凝練、生動活潑，增添感染力，還可以為自己的觀點和看法提供有力的論據(jù)，增強(qiáng)說服力，具有畫龍點睛，啟人心智、升華主題之效。

在寫《雨中即景》一文時，有學(xué)生這樣寫：夏日的午后，天氣悶熱，天空烏云密布，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”架勢。我走出陽臺，只見遠(yuǎn)處已經(jīng)是“黑云翻墨未遮山”，我趕緊把陽臺的衣服收了。正當(dāng)我轉(zhuǎn)身走進(jìn)客廳時，突然一道閃電劃破長空，緊接著雷聲大作，雨嘩嘩地下起來了。我連忙放在手中的衣服，把陽臺的玻璃門窗戶關(guān)上。雨越下越大，對面的房屋已經(jīng)看不清了，大滴大滴的雨點伴隨著風(fēng)，打在陽臺的雨棚上，玻璃上，大有“白雨跳珠亂入船”的感覺……這是節(jié)選自學(xué)生習(xí)作的一個小片段，文章寫的是下雨景象，如果小作者平鋪直敘地描寫大雨的景象，是很難直接吸引讀者，而今小作者恰到好處地運(yùn)用了同樣寫雨景的經(jīng)典名句，這就使文章增色不少了。

老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在段落的過渡處引用經(jīng)典名句，以用于連接上下文，讓文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，行文更加流暢。如一學(xué)生在寫《二十年后的家鄉(xiāng)》一文時，上文寫到了自己二十年后作為國防軍事的研究員，在遠(yuǎn)程導(dǎo)彈的精準(zhǔn)追蹤技術(shù)上取得了突破性的進(jìn)展，進(jìn)而描寫自己多年離開家鄉(xiāng)，思念家人想回家鄉(xiāng)探望，該生就用了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音不改鬢毛衰”一句作為文章的過渡，從而轉(zhuǎn)入描寫自己二十年后回到家鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)的變化。過渡自然，情感真切，容易讓人產(chǎn)生共鳴。

此外，行文中除了直接引用，就是圍繞文章中心，從積累中把相關(guān)經(jīng)典名句提取出來為習(xí)作所用。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿用經(jīng)典名句，如模仿蘇軾的“寧可食無肉，不可居無竹”，而仿寫了“寧可無肉無竹，不可一日無書”，表達(dá)了對書籍的摯愛之情;又如仿寫李白的“桃花潭水深千尺，不及劉楊送我情”，表達(dá)同學(xué)之間的深情厚誼，這樣的寫法也是特具新意和詩意的。

4.利用名句寫結(jié)尾

結(jié)尾是文章當(dāng)中另一個重要的點睛之處。文章結(jié)尾的寫作方式非常多，可以通過總結(jié)全文的方式，從而達(dá)到揭示文章主旨的目的;可以通過展示未來，鼓舞斗志;抒發(fā)自身的情懷達(dá)到提高文章感染力的目的;可以用語含蓄，讓讀者產(chǎn)生無盡的思索……而在文章結(jié)尾處恰到好處地利用名句進(jìn)行結(jié)尾，不僅可以深化表達(dá)，錦上添花，還能讓讀者閱讀之后對作者的觀點給予認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴。

如寫思念家鄉(xiāng)親人的文章結(jié)尾，可以運(yùn)用“但愿人長久，千里共嬋娟”來表達(dá)自己濃濃的思念之情;在勉勵珍惜時光時，結(jié)尾可以用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”來激勵要珍惜時光，好好讀書;在表達(dá)自己長大要報效祖國時，可以用“一寸丹心圖報國”等。利用名句寫結(jié)果，不僅達(dá)到言有盡而意無窮的效果，更能實現(xiàn)文章的首尾呼應(yīng)，升華文章的主題。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”小學(xué)高年級的學(xué)生要在習(xí)作中靈活巧妙運(yùn)用經(jīng)典名句，熟讀、了解和積累經(jīng)典名句是基礎(chǔ)。低年級時積累，中年級學(xué)方法，高年級用時自然靈光頻現(xiàn)，信手拈來。習(xí)作中運(yùn)用經(jīng)典名句，不僅可以激活學(xué)生的語言表達(dá)，豐厚學(xué)生的知識儲備，更彰顯學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何期富如何讓古詩名句為作文增添色彩《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2016年第03期