“雙減”下幼小雙向互動中談幼小銜接教育

羅丹

摘要：隨著“雙減”政策的落地與實施，對面向學前教育、幼小銜接班以及小學校外培訓進行了一定的規(guī)范與要求，尤其是對學前教育的實施路徑提出了全面禁止“小學化”。但幼小銜接又屬于學前教育中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它能切實幫助幼兒跨越幼兒園與小學兩個階段，促使幼兒能夠快速適應小學生活，獲得一定的安全感和自信心。然而，在實際教育中的幼小銜接教育存在很大的問題，比如幼小雙向互動常常不受重視，使得幼兒對于小學生活的內容存在片面化的認識，從而影響到幼小銜接教育的發(fā)展趨勢?！半p減”下的幼小銜接教育應當重視幼小雙向互動，在互動中細節(jié)化、有效化，促使每一位幼兒能夠順利進入小學。

關鍵詞：幼小銜接教育;“雙減”政策;幼小雙向互動

引言：

所謂的幼小銜接教育是指讓幼兒園的幼兒們能夠實現到小學生活學習的過渡，促使幼兒能夠充分地感知小學生活，并產生向往之情，而幼小雙向互動作為有效、直接的銜接方式，不僅能夠讓幼兒近距離地了解小學生活與學習的內容，還能夠讓幼小銜接教育的內容更加豐富。在此過程中，需要充分圍繞著幼兒的身心發(fā)展特點，要切實符合幼兒的發(fā)展路徑，并積極溝通教師團隊、學校以及家長，達到三方協力合作，促進幼小達成共識、提高教育觀念，并充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢，實現互動的良性發(fā)展，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的條件。

一、“雙減”背景下幼小雙向互動中產生的問題

（一）知識內容與教學方法的銜接上過于淺顯

在多數幼兒教育實施幼小銜接的幼小雙向互動活動時，往往會邀請鄰近的小學教師來園內進行考察，并對幼兒教育工作提出一些指導性意見，在這一過程中，小學老師基本會對幼兒園有一定的了解，并且多數教師都認為了解對方相關的教學知識有助于跟進課程改革的要求。但在實際考察和互動中，幼小教師對對方的學科與教學內容所了解得比較淺顯，特別是在知識內容與教學方法上缺乏系統(tǒng)性，不管是幼兒園老師還是小學老師對各個階段的兒童教育的需求是缺乏一定的了解，導致幼小雙方在教學安排和方法上都不能夠切實滿足學生所需。

（二）銜接策略的把握上不夠務實

由于幼兒園與小學屬于兩個教學系統(tǒng)，在進行銜接上經常存在形式化等問題。具體表現在幼兒園大班在畢業(yè)前才會接觸幼小銜接的內容，比如帶領幼兒園畢業(yè)班的學生們參觀小學學校、課堂，旁聽小學一年級的課程等等，這種突擊式的教育工作往往會給幼兒帶來一定的心理壓力，讓幼兒認為自己將要離開幼兒園的快樂生活，投入到課堂學習中去，難以快速適應新的環(huán)境和生活習慣。[1]從小朋友到小學生的角色轉變會使得幼兒對小學產生一定的抗拒心理，致使幼小銜接教育中的雙向互動產生不佳的效果。

二、“雙減”背景下幼小雙向互動的意義

（一）有利于從根源上解決問題

在“雙減”政策的背景下，一提到幼小銜接教育，就不得不提到幼兒園“小學化”這一話題，由于基礎教育中存在很多理論與實踐分離的問題，導致了幼兒園小學化教學以及學生課業(yè)壓力大等不良現象。但幼小銜接教育作為一項重要的教育內容，為了讓幼兒園與小學兩個階段形成連續(xù)性教育工作，幼小雙向互動能夠帶給這一目標良好的效果。雙向銜接對于幼兒年齡特點以及學習需求都有著一定的考慮，其主要目標是圍繞著幼兒后繼學習的內容出發(fā)，因此對于幼兒的身心發(fā)展較為有利，同時，也從根源上解決幼小銜接上出現的問題，符合“雙減”政策的要求。

（二）有利于形成良好的教育生態(tài)

從《指導》中指出了對解決幼小銜接問題，需要有明確的目標，從教育工作的各個環(huán)節(jié)上解決不和諧的節(jié)點?！半p減”背景下，學生的壓力和作業(yè)減負了，但學校和家長的壓力卻存在一定的增負影響，這樣所形成的教育環(huán)境只會讓幼兒從無形中增加壓力，甚至在升學問題上造成校外培訓的暗中聯動，促進地下教育市場的競爭。而幼小雙向互動，是從治理教育生態(tài)出發(fā)，瞄準治理著力點，并采取明智的做法減緩幼小銜接的坡度，并建立幼小協同發(fā)展的長效機制，將改變家長和教師的教育觀念和教育行為，旨在促進幼兒升學工作的順利，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。[2]

三、“雙減”背景下幼小雙向互動的有效策略

（一）完善銜接內容系統(tǒng)性設計，加強家校園的溝通聯系

幼兒園教育與小學教育存在很大的差異性，也具有不同的特點，在幼小銜接教育上，最重要的是找到兩者之間的契合點，以達到順利銜接的目標。在尋找契合點，制定教育活動的方案時，可以從幼小課程內容上出發(fā)，設計豐富的教學活動來推動幼小銜接教育中的雙向互動。“雙減”政策下，幼兒園的教學工作全面禁止小學化，也不準以任何形式、任務來增加幼兒的學習負擔，幼兒園的首要責任在于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，發(fā)展其潛能、規(guī)范其行為等。[3]因此，在實施幼小雙向教育中要豐富互動的形式，例如，帶領幼兒園的學生，包括了中班與大班的幼兒們，去參觀小學校園，提高幼兒對小學生活環(huán)境的期待，在具體對參觀過程中，可以讓小學生作為校園導游，具體地為幼兒們介紹小學校園里的環(huán)境和設施等，并在這種互動過程中增加一些趣味游戲來幫助幼兒更加細致地了解小學生活。

同時，為了讓幼小雙向互動的效果更加顯著，也需要加強家園校的溝通與交流，使得家長、教師們及時更新教學觀念，尤其是對幼小銜接教育以及“雙減”政策的相關內容，避免不良競爭帶給幼兒們無形的壓力，也促使幼兒更好、更快地適應小學生活。例如，在進行幼小雙向互動時，幼兒們體驗完了小學生活，可以切實關注幼兒的反饋，及時與家長進行溝通，了解幼兒在互動中存在的問題及對小學生活的感受，充分關注每一個幼兒的教育發(fā)展。

（二）把握幼小銜接的契合點，搭建雙向互動的教育平臺

幼兒教師在展開幼小銜接教育過程中，要把握好幼兒園和小學低年級課程之間的契合點，并且要利用幼小雙向互動教學方法來提升幼小銜接教育的教學質量。比如在課堂上幼師可以讓幼兒們明白幼兒園教學與小學低年級課程教學的目標、教師的教學方法、以及教學內容之間的不同，以便于幼兒們在學習的過程中可以重視幼小銜接教育，提升自己的社會適應能力和學習能力。幼兒教師可以讓幼兒們參加小學生的教學活動及課外活動，或者和小學生們共同玩游戲等等，以此來不斷地提升幼兒們的學習興趣。同時，幼兒教師平時可以多和小學教師進行交流溝通，了解小學教師的教學過程，共同制定出一個幼小銜接教育內容，并且延伸出一系列的活動。幼兒教師也要鼓勵幼兒們積極參與這些活動，以便于幼兒們在參加活動的過程中能夠不斷地提升自己的溝通能力、實踐技能、社會適應能力以及身心健康等等。

（三）開展游戲化課程活動，為“雙減”增效

隨著“雙減”政策的持續(xù)推行下，除了去除傳統(tǒng)教育的弊端性問題以及家長、教學的舊觀念，還需要做的實質性措施是為“雙減”增效。在進行幼小銜接教育活動時，如何讓幼兒課程和教學活動為升學做良好的準備工作是教育所思考的重要問題，同時也需要將幼小雙向互動爭取最大化的效益，讓幼兒既能保持住熱情，又能夠避免超前學習，取得長遠的效應。[4]對于幼兒園來說，進行的一日活動是為了更好地促使幼兒活動知識與品質，為小學生活與學習做好鋪墊性工作，而在活動中實施游戲化的課程既符合幼兒的身心發(fā)展所需，也能夠積極響應幼小雙向互動。在小學低年級的教學活動中，教師可以適時、適當地采取游戲的方式進行教學，從生理與心理上幫助幼兒順利度過過渡期，并逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

總之，“雙減”政策帶來的改革與發(fā)展是具有突破性的，打破了傳統(tǒng)教育的觀念和措施，規(guī)范了校內、校外及家庭教育內容，更好地推動了學生的發(fā)展與成長，積極從“以人為本”的理念出發(fā)，為教育工作的發(fā)展添上了濃墨重彩的一筆。幼小銜接教育工作作為一直以來的熱門話題，不僅受到社會各方的關注，也一直都大眾監(jiān)督，為促使這一工作能夠順利進行，開展幼小互動并采取有效措施促使幼小互動的效益最大化才是教育改革的重要目標。

四、結束語

我國對幼小銜接雙向互動的重視度較高，對各個環(huán)節(jié)的工作內容也有著一定的要求，需要教師、學校、家長能夠以一個科學的思路與教學方法來及時的調整，做好全局性教學體系。未來，應繼續(xù)對幼小銜接雙向互動的內涵不斷豐富，在互動工作的開展過程中，能夠站在不同的角度來思考，當幼兒轉變成小學生以后，對他們的言行舉止進行科學的觀察和誘導，盡量讓幼兒們在適應新環(huán)境的過程中，感受到更多的樂趣和體驗，讓他們面向新的學習階段，去努力地發(fā)揮自己的聰明才智，堅持在教學的綜合效率上不斷地提升，為幼小銜接雙向互動的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].考試周刊2015年27期

[2]虞天梟.幼小銜接期學習習慣的培養(yǎng)探微[J].成才之路2015年27期

[3]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].教師100（教師版）.2017（4）

[4]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論2018（27）