新核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的落實(shí)

徐文玥

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深化，高中英語讀后續(xù)教學(xué)策略面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)?；诖耍疚牧⒆銓?shí)際，結(jié)合相關(guān)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇有效續(xù)寫對(duì)象等多個(gè)角度與方面，就英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析探討，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：新核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;方法對(duì)策

引言：

英語是高中教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，拓展英語思維空間等具有重要作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教學(xué)實(shí)踐有必要精準(zhǔn)把握讀后續(xù)寫教學(xué)思路，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，提升整體教學(xué)水平。本文就此展開了探討。

1英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵分析

在高中英語教學(xué)要求不斷提高的背景下，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵地位愈發(fā)突出，如何通過行之有效的教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。在高考改革后，讀后續(xù)寫模塊的出現(xiàn)成為一個(gè)新的特點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng) 的寫作模式，對(duì)以往英語教學(xué)策略提出了更高要求。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化固化教學(xué)思維方式的阻礙，充分認(rèn)知該教學(xué)模塊的特點(diǎn)、價(jià)值與內(nèi)涵，構(gòu)建多角度與多層次的教學(xué)方法體系，為有效拓展英語教學(xué)空間奠定基礎(chǔ)。英語讀后續(xù)寫的核心導(dǎo)向在于考察學(xué)生的英語綜合運(yùn)用技能，這就需要英語教師立足實(shí)際，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)流程與模式，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，煥發(fā)英語讀后續(xù)寫激情與活力。盡管廣大高中一線教師在強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極探索，但受限于學(xué)生詞匯、詞組掌握情況等客觀條件，當(dāng)前其教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的重視程度有待提升，讀后續(xù)寫教學(xué)策略的針對(duì)性與實(shí)效性有待強(qiáng)化，需要通過強(qiáng)化訓(xùn)練予以提升。

2高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效實(shí)施策略探討

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇有效續(xù)寫對(duì)象

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生更多地通過具體范文的方式獲取英語語法知識(shí)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)以課本教材為主要載體，梳理關(guān)鍵性的語法知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇續(xù)寫對(duì)象，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語法的運(yùn)用能力，解決續(xù)寫過程中的難點(diǎn)問題。在此過程中，續(xù)寫前應(yīng)對(duì)課程文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析與解讀，幫助學(xué)生掌握文章中心思想，理清續(xù)寫思路，構(gòu)建形成具有方向性的寫作思路框架。比如，在“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等為主題的讀后續(xù)寫中，由于文章的重點(diǎn)在于以辯證的角度審視二者之間的關(guān)系，探索二者之間彼此共生的存在關(guān)系，并在文章末尾為學(xué)生留下了充足的想象與發(fā)揮空間[1]。因此，教師可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從持不同觀點(diǎn)的人們的職業(yè)、環(huán)境保護(hù)理念等角度出發(fā)，拓展續(xù)寫思維空間，延續(xù)文章核心思路寫出真實(shí)而飽滿的作文內(nèi)容。

2.2激發(fā)學(xué)生想象力，聯(lián)系實(shí)際生活

高中生的思維方式相對(duì)成熟，對(duì)于文章的理解與構(gòu)思均產(chǎn)生了自我看法，但更多情況下所寫出的英語作文文體單一，內(nèi)容淺薄，深度不足。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)將其基礎(chǔ)建立在充分理解原文的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生自由地徜徉在英文環(huán)境中，密切聯(lián)系自身生活實(shí)際，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充續(xù)寫。從該角度而言，讀后續(xù)寫同樣可被認(rèn)為是對(duì)原文的再加工與再處理，因此教師可通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際展開想象。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典英文作品，掌握其語言風(fēng)格與表達(dá)方式，然后進(jìn)行模仿寫作，使學(xué)生掌握到更高層次的寫作技巧，并融入日常生活實(shí)際，結(jié)合生活常識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫深度結(jié)合后，在習(xí)作中有效滲透經(jīng)典名著中的語言特色。通過這種方式，既可拓展學(xué)生閱讀視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，還能提升英文文化審美能力[2]。

2.3積累優(yōu)秀句段，擴(kuò)充語言儲(chǔ)備

續(xù)寫的基礎(chǔ)在于寫作，成文的關(guān)鍵載體在于詞語、句子和段落。如何引導(dǎo)學(xué)生不斷積累優(yōu)秀句段，做到對(duì)詞匯和各類句型的靈活運(yùn)用，更加精準(zhǔn)地表達(dá)與描述作文情節(jié)，一直以來都是高中英語讀后續(xù)寫的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過拓展英語閱讀量，不斷積累優(yōu)秀句段，將閱讀中遇到的優(yōu)秀詞句和經(jīng)典表達(dá)方法等記錄下來，定期進(jìn)行溫習(xí)，拓展英語語言儲(chǔ)備，進(jìn)而在續(xù)寫中做到運(yùn)用自如，提高英文表達(dá)能力。以牛津譯林版必修第一冊(cè)Unit 1為例，由于學(xué)生接觸高中階段英語時(shí)間尚短，日常積累與英文思維方式尚未形成，為了使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)詞句積累，教師則可使學(xué)生建立積累筆記本，將本單元中的優(yōu)美句段、表達(dá)方式等記錄下來，比如，“the start of...”“a new term”等，然后進(jìn)行拓展仿寫，提升學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。

2.4強(qiáng)化文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

文化層面的有效滲透是提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵路徑，更是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要方法。通過長時(shí)間的積淀英語文化要素，學(xué)生可循序漸進(jìn)地養(yǎng)成英語思維，自然而然地運(yùn)用英文環(huán)境下的思維方式找到續(xù)寫思路，提高續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和一致性。英語文化的滲透需要貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，包括課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提取故事的關(guān)鍵信息，掌握讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立探索并完成續(xù)寫內(nèi)容[3]。比如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可強(qiáng)化學(xué)生掌握關(guān)鍵詞續(xù)寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過羅列關(guān)鍵詞的方法，形成文章構(gòu)思思路，確定文章主題。在此過程中，學(xué)生可精準(zhǔn)獲取文章主旨和脈絡(luò)，列出讀后續(xù)寫提綱，進(jìn)而站在文章的整體高度對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行再分析、再發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

2.5提高課堂效率，合理配比讀寫比例

高中英語課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，如何充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，合理搭配讀寫比例，提高課堂教學(xué)效率，開始逐漸成為高中英語教師關(guān)注的共同問題。對(duì)此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地涵蓋閱讀、寫作、評(píng)析和修改等環(huán)節(jié)，以提高各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性。但從現(xiàn)狀來看，往往很少情況下能做到讀后續(xù)寫教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的面面俱到。因此，英語教師應(yīng)立足讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)際，科學(xué)分配與掌握讀寫時(shí)間比例，使學(xué)生能夠在相對(duì)有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握到更多的讀后續(xù)寫知識(shí)。在課前，教師應(yīng)有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置讀寫目標(biāo)，然后進(jìn)行拓展講解，提升學(xué)生續(xù)寫能力，并為快速閱讀、寫作、評(píng)析等賦予相對(duì)應(yīng)的課堂時(shí)間。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生在連續(xù)中的各項(xiàng)疑難困惑，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)同步進(jìn)步提升，進(jìn)一步鞏固讀后續(xù)寫方法和技巧。

2.6借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化讀后續(xù)寫連貫性

在高中英語讀后續(xù)寫中，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵價(jià)值不言而喻，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，提高英文寫作的構(gòu)造效果效果具有重要作用。在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向下，學(xué)生將對(duì)習(xí)作內(nèi)容形成更加清晰形象的寫作思路，在英語原文情節(jié)的基礎(chǔ)上予以繼續(xù)拓展延伸，提高條理性與邏輯性，更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容，確保寫作質(zhì)量。比如，在“warming up”等讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可根據(jù)基本要求，圍繞讀后續(xù)寫的核心導(dǎo)向，使學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)文章框架進(jìn)行整體分析，然后對(duì)照框架進(jìn)行細(xì)分，形成具有層次性與系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，直觀地梳理閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速找到續(xù)寫思路，把握原文情節(jié)繼續(xù)拓展文章核心，確保寫作效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮其框架導(dǎo)向作用，繪制寫作藍(lán)圖，完善寫作框架內(nèi)容，有效形成表達(dá)自我思想情感的語言結(jié)構(gòu)。

2.7重視寫后交流，及時(shí)進(jìn)行反饋

在高中學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)力特點(diǎn)、不同的思維習(xí)慣以及不同的接受能力，這就需要教師因勢利導(dǎo)，按照因材施教的基本理念，提高讀后續(xù)寫教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。在此過程中，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，明確不同小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)讀后續(xù)寫的基本任務(wù)要求，開展多樣化的讀后續(xù)寫研討與交流，共同協(xié)調(diào)完成讀后續(xù)寫任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，找出組內(nèi)其他成員在讀后續(xù)寫方面的亮點(diǎn)與優(yōu)勢，對(duì)照自我不足進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享。在小組成員之間進(jìn)行作品交換，取長補(bǔ)短，更好地改進(jìn)自己在讀后續(xù)寫中的不足與缺陷。教師應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫效果進(jìn)行及時(shí)反饋，拓展文本內(nèi)容，拓展與延伸學(xué)生思維，使續(xù)寫內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)效果。

2.8以讀后續(xù)寫法為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

從某種意義上來說，高中英語讀后續(xù)寫即使學(xué)生在完成基本文本閱讀后，結(jié)合素材中的信息與內(nèi)容進(jìn)行合理拓展與延伸，圍繞主題與文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充寫作。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師既應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨及寫作等綜合能力的培養(yǎng)。比如，在“My first ride on a train.”等相關(guān)內(nèi)容中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀文本內(nèi)容，把握文本中的核心關(guān)鍵難點(diǎn)，并對(duì)文章段落大意進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生自由閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容提出的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀思維框架，鍛煉學(xué)生的分析能力、推理能力。在續(xù)寫中，則可使學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生理解能力，讓學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，能夠更加流暢，更加得心應(yīng)手，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

3結(jié)語

綜上所述，受高中英語傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的限制，當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板。因此，高中英語教師應(yīng)立足實(shí)際，精準(zhǔn)把握讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，運(yùn)用多樣化教學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生列讀后續(xù)寫提綱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探究學(xué)續(xù)寫情節(jié)與思路，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為全面破解英語讀后續(xù)寫難題貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱志英，馬青青.詞塊理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐研究[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2021（01）：258-259.