初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

葉群英

摘要：初中生在小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)在詞組方面鋪下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們的英語(yǔ)閱讀能力還是不足，因此教師在初中授課時(shí)的重點(diǎn)不再只是詞組與語(yǔ)法，還需要重點(diǎn)培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在授課時(shí)重視閱讀方面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控力。在初中外語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師利用這種方式來提升他們對(duì)外語(yǔ)的全面應(yīng)用能力?；诖?，文章研究了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);發(fā)散性思維

引言：閱讀能力是英語(yǔ)課程中最重要的能力之一，也是英語(yǔ)測(cè)試中的重要考察部分，培育學(xué)生的閱讀能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)好英語(yǔ)這一課程的關(guān)鍵。培育學(xué)生閱讀能力的途徑有很多種，其中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是有效的方法之一，培育發(fā)散性思維可以讓學(xué)生們打破定式，形成獨(dú)特的思考體系，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)其他部分起著輔助性的作用，在聽說讀寫四大部分中都起著重要的作用。

一、閱讀能力的重要性

閱讀能力是作為一個(gè)自然的現(xiàn)代人所必須具備的基礎(chǔ)能力之一，是人們從外界獲取信息的最主要途徑。在外語(yǔ)的課程中同樣如此，閱讀是取得文章信息的主要途徑，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵能力。在現(xiàn)今的外語(yǔ)測(cè)試中有諸多的閱讀類型題目，而且都要求在一定的時(shí)間內(nèi)答完這些題目，此時(shí)閱讀能力就顯得格外重要，某些學(xué)生能夠高效率的瀏覽整篇文章并罩找出核心觀點(diǎn)，他們?cè)趹?yīng)對(duì)這些閱讀類題目是將顯得更加得心應(yīng)手。碰到陌生詞匯時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)去猜測(cè)詞匯的意思，這種方法是不穩(wěn)妥的，對(duì)于無從下手的陌生詞匯，可以研究陌生詞組附近的單詞，依靠這些單詞的輔助能提高正確率。概覽也是提升閱讀效率的有效方式，部分學(xué)生才看到閱讀短文就急于閱覽，甚至還不理解短文的題目與問題在表達(dá)什么。短文閱讀的手法就是先要閱覽給出的問題，再帶著問題閱讀短文。在閱讀的過程中，不可以全文仔細(xì)的讀，需要嘗試忽視一些無關(guān)的句子，可能是忽視與提問不相關(guān)的整個(gè)段落，這種方法的優(yōu)點(diǎn)之一是能省去實(shí)踐，提高效率。發(fā)散性思維能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，在英語(yǔ)閱讀中，不可能出現(xiàn)的所有詞匯都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用發(fā)散性思維來解讀字詞句的意思，使用聯(lián)想的方式縮小范圍，鎖定答案。

二、在閱讀教學(xué)中培育發(fā)散性思維的路徑

（一）擴(kuò)寬教學(xué)方式

多數(shù)學(xué)校都借助計(jì)算機(jī)開展英語(yǔ)教學(xué)，然而計(jì)算機(jī)配套設(shè)備是不夠靈活的。教師要利用計(jì)算機(jī)才能高效的開展資源整合與資源管理工作，學(xué)生也只有在教室才能接受形式豐富的多媒體教學(xué)，不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，所以要建立豐富的學(xué)習(xí)方式。例如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中有一單元為《what is English》，課程完成后可以在手機(jī)上布置課后作業(yè)，要求學(xué)生錄制一段簡(jiǎn)單的關(guān)于英語(yǔ)這一課程的感想并上傳給老師，利用錄制視頻這種新奇的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，加深對(duì)文章主題的理解，利用類似讀后感的形式來培育學(xué)生的發(fā)散性思維。這種教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)，不再受到時(shí)間與空間的限制，使得教師可以更加靈活的安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以在自由的時(shí)間空間學(xué)習(xí)，并且在其他的地點(diǎn)中，學(xué)生因?yàn)橹車挛锏挠绊?，他們的思維相比于課堂上更具發(fā)散性。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大程度的培育，閱讀理解能力在讀后感的環(huán)節(jié)中也獲得提升，并且這種新奇的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)效果[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

合作學(xué)習(xí)是非常具有效率的一種學(xué)習(xí)方式，也是教育發(fā)展歷程中提出的一種非常成功的教學(xué)方法。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)探討過程時(shí)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的能力得到一定的培養(yǎng)，并且在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)員們總是有著不同的想法，這樣的思維碰撞有利于培育學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的想象能力。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中第三單元《This is my sister》時(shí)，教師可以開展分組教學(xué)，將學(xué)生們分層若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生相互合作，互相之間用英語(yǔ)交流，可以直接描繪自己姐姐或妹妹的形象，也可以描繪自己想象中姐姐與妹妹的形象，并在每組中隨機(jī)抽取兩人進(jìn)行交流展示，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給予其較長(zhǎng)的交流時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)縮短時(shí)間并給予其鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們開展想象，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。而后教師依據(jù)學(xué)生在交流中的不同表現(xiàn)開展點(diǎn)評(píng)，教學(xué)點(diǎn)評(píng)要以激勵(lì)學(xué)生為主，需要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性想法、積極的討論行為等，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生所具備長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，也要對(duì)學(xué)生在探討過程中所展現(xiàn)的缺陷進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)與更正[3]。

（三）通過文章改編續(xù)寫培育學(xué)生的發(fā)散性思維

教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開精細(xì)研讀后，學(xué)生對(duì)課文中所描繪的人物與事物都有了深度的理解，對(duì)課文中應(yīng)用的創(chuàng)作方法以及課文的構(gòu)成都有了一定的掌握，這時(shí)教師便需要使用改編文章的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己嘗試改編課文，以課文中主要想傳達(dá)的思想為主，也可以插入自已的情感和想象，也可以改寫課文中部分自己覺得不合適的段落，或者改編故事背景、改編故事的主線結(jié)構(gòu)。對(duì)于讓學(xué)生改編課文這一教學(xué)手段，教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生開展想象，隨性發(fā)揮，自己創(chuàng)作出一篇新的課文。以人教版英語(yǔ)教材中關(guān)于外國(guó)文化的課程為例，可以讓學(xué)生依照課文中描寫外國(guó)文化的講述方式，將其改編成中國(guó)的經(jīng)典文化，或者改編成其它外國(guó)國(guó)家的文化，甚至可以讓學(xué)生們想象外星人的生活場(chǎng)景，讓他們?cè)诟膶懼屑由顚?duì)課文內(nèi)容的印象，改寫過程中也可以培育他們的想象能力，培育學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：歸納了以上諸多方法策略的，能得出一個(gè)結(jié)論，培養(yǎng)發(fā)散性思維本質(zhì)上是一個(gè)提升學(xué)生想象能力與理解能力的過程，教師要合理地把握好這兩點(diǎn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的培育，不只需要教學(xué)方式上的改變，還需要教師積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，通過各種積極手段有效的在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆雪瑾.通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].山 東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）. 2019（03）

[2]顧海明.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)教師.2019（06）

[3]李宇生初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（2）：144- 145.

[4]張珍.例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊） ，2018（ 10）：78-80.