小學(xué)語文多文本教學(xué)策略探索

范璐

摘要：小學(xué)語文多文本教學(xué)的核心在于通過多文本的閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)積累量，從側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題如學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，課堂氛圍較差，教師教學(xué)方式太枯燥的。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)這種情況教師需要做出相應(yīng)的改變，多文本教學(xué)模式，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師需要選擇更為新奇有趣的文本來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本;教學(xué)策略

正文：小學(xué)生的心智尚未完全成熟，他們?cè)诿鎸?duì)一件事情時(shí)只會(huì)考慮這一件事情是否有趣，在這種情況之下，他就可以選擇更多的文本來增加學(xué)生的選擇，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多文本教學(xué)便是這樣的一種教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要制定閱讀議題并構(gòu)建給學(xué)生進(jìn)行閱讀的意義，在進(jìn)行文本的選擇時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，當(dāng)然在教學(xué)的過程中，教師需要穿插適當(dāng)?shù)膯栴}，以此來提高學(xué)生的思考深度，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以去學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀成果。

一、制定閱讀議題，建構(gòu)閱讀意義

制定閱讀議題的核心點(diǎn)在于通過制造懸念來提高學(xué)生的閱讀興趣，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在文章之中尋找問題的答案。這是比較常見的一種教學(xué)方式，并且有著非常好的效果。而對(duì)于多文本教學(xué)來說，學(xué)生通常很難將教師所選擇的文本全部閱讀完成，這也就意味著學(xué)生的耐心是有限的，因此教師需要盡可能的讓學(xué)生將閱讀重點(diǎn)放到核心產(chǎn)物上。在這種情況之下制定閱讀議題的重要性便得到了顯著的提升，教師也可以在閱讀一題的基礎(chǔ)上構(gòu)建出閱讀意義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師在講解“鄉(xiāng)下人家”這一課程的時(shí)候，就可以在講解開始之前，選擇更多的閱讀文本，以此來制定一個(gè)完善的閱讀議題，這一課程主要講解的知識(shí)點(diǎn)是鄉(xiāng)下人家的日常生活，其中對(duì)于鄉(xiāng)下生活的描寫是非常美麗的，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們對(duì)于鄉(xiāng)村的認(rèn)知還停留在許多年前，他們可能會(huì)認(rèn)為鄉(xiāng)村是落后封建的代表，這樣的想法是錯(cuò)誤的。教師可以將具有這一想法的學(xué)生聚集在一起，然后將剩下的一部分認(rèn)為鄉(xiāng)村依舊美麗并且正在建設(shè)中的學(xué)生聚集在一起，通過這一議題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和研究，并讓學(xué)生嘗試著用文字將自己的想法表達(dá)出來，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。

二、選擇適宜文本，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行文本的選擇時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，因?yàn)槎辔谋鹃喿x教學(xué)的核心在于讓學(xué)生通過閱讀提高自己的綜合能力，但教師在選擇文本閱讀時(shí)需要注重學(xué)生的性格，需要注重對(duì)課程的結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能夠打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，并且學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，短期的閱讀并沒有辦法對(duì)學(xué)生造成巨大的提升，只有長(zhǎng)期的閱讀并不斷的進(jìn)行積累，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“海上日出”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著選擇合適的文本來幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)楹Ｉ先粘鲞@一課程所描述的是海上出現(xiàn)日出的絕美景象，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是已經(jīng)陌生的，但教師只需要通過一些視頻資源或者一些類似的文字描述就可以在學(xué)生的大腦中構(gòu)建出類似的景象，這種景象對(duì)于學(xué)生的吸引力是非常大的教師，只需要讓學(xué)生進(jìn)行更為深刻的閱讀，并通過多種模式的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)文本問題，提升思考深度

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)文本問題進(jìn)行思考。問問問題的核心在于設(shè)置懸念讓學(xué)生能夠有足夠多的興趣進(jìn)行文本閱讀，并且問題需要具有一定的深度來引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文章之中。而對(duì)于大部分文章來說，他們都需要經(jīng)過開頭、高潮和結(jié)尾三個(gè)階段。而在文章的開頭階段是很難吸引學(xué)生的注意力的，這也就意味著多文本閱讀教學(xué)存在著一定的缺陷，而通過文本問題的設(shè)計(jì)可以避免這種情況出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠抱有著一定的期待心理去進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中思考如何解決問題，在這種情況之下，學(xué)生思考的深度會(huì)不斷得到提升，學(xué)生的思考能力也會(huì)有一定的進(jìn)步。

例如，教師在講解“記金華的雙龍洞”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著設(shè)置一定的文本問題來提高學(xué)生的思考深度。因?yàn)檫@是一篇游記，作者在游歷金華的雙龍洞之后所留下的感悟，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是陌生的，但學(xué)生肯定會(huì)有與自己父母家人一同出游的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷寫下來，并以此為根本讓同班學(xué)生進(jìn)行深度的研究和思考，在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生可以向?qū)懗瞿称恼碌膶W(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

教師在進(jìn)行多文本教學(xué)時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生閱讀方法的訂正，那學(xué)生的閱讀效果會(huì)在一定程度上受到影響。并且大部分學(xué)生需要進(jìn)行適量的閱讀來增加自己的積累，如果學(xué)生閱讀方法較差，他們只注重故事表層意思，并不會(huì)進(jìn)行深度的思考，那學(xué)生的閱讀是沒有太多成效的，因此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效果，并讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有足夠農(nóng)行的興趣以此來增加自身的綜合能力。

總而言之，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且對(duì)于教師和學(xué)生都有非常大的提升，對(duì)于教師來說，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)模式可以讓教學(xué)效率更高，減輕教師的教學(xué)壓力，而對(duì)于學(xué)生來說多文本閱讀教學(xué)模式，可以提高他們的語文學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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