微探班主任德育教育中激勵措施的實施

于常委

摘要：在傳統(tǒng)的德育教育模式中，班主任通常是對表現(xiàn)不好的學生進行責罰，但是卻沒有對表現(xiàn)好的學生給予過多地關注，而且表現(xiàn)不好的學生一般出現(xiàn)的行為并沒有超過規(guī)定的原則，若是長期責罰只會讓學生抗拒班主任，阻礙德育教育工作的有效開展。因此班主任可以選擇讓學生共同參與制定獎懲制度，結(jié)合每個同學的想法，以此才能夠讓學生對自己負責，對班級負責，激勵學生能夠更好地規(guī)范行為。同時，獎懲制度的制定也應該明確獎罰的分界線，讓班主任在開展德育教育工作時能夠有理有據(jù)，提升德育教育的有效性。

關鍵詞：班主任;德育工作;激勵措施

學生正處于身心發(fā)展的分水嶺，容易叛逆、激動、不滿并容易因為一些小事與教師或同學產(chǎn)生矛盾，班主任作為班級中的領導人物，肩負的任務除了班級日常事務、學生的成績外，還應該注重學生的德育教育。德育教育的方式又影響著教育質(zhì)量，因此大多數(shù)班主任都選擇實施激勵措施來開展教育。本文研究了班主任如何在德育工作中實施激勵措施。

一、利用言語激勵加強師生間的溝通交流

班主任在班級管理中缺乏與學生的溝通交流，會使得學生產(chǎn)生不滿的情緒，當學生在做出一些希望得到班主任關注的事情后卻沒有及時得到班主任的表揚，就會失去積極性，激發(fā)師生矛盾。言語是最簡單也最有效的激勵方式，但是大多班主任在開展德育教育工作時只知道采用如“你怎么老是犯同樣的錯誤”“你知道自己哪里錯了么”等簡單的教育方式，這樣的方式不僅不能夠獲得良好的德育教育效果，還會適得其反讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)班主任越是批評什么學生就越是做什么的情況，不利于學生的發(fā)展。因此，教師可以采用合適的語言進行激勵，首先需要注意依據(jù)事實表揚學生，從實際角度出發(fā)才能夠讓學生獲得莫大的成就感與滿足感，從而能夠培養(yǎng)學生積極向上的心理，促進學生的進步，而且教師應該認識到任何小事都可以表揚，并不是只有學生完成一件大事才可以表揚。例如，當學生主動在課前為教師擦黑板，教師就可以表揚學生細心;當學生在某次考試試卷中的書寫整齊干凈時，教師就可以表揚學生進步很大，同時可以鼓勵學生再接再厲，這樣的方式并不會夸大學生的行為，也不會出現(xiàn)不平等的情況，反而能夠促進學生積極向上，推動學生為了再一次獲得表揚而做更多值得表揚的事。同時，教師在關注到每個學生并對每個學生進行表揚時，還需要關注整個班集體，只有學生共同進步才能夠形成良好的氛圍，才能夠讓教師順利地開展德育教育工作。例如，當班集體共同參加拔河比賽獲得榮譽時，教師就可以對他們提出表揚，以此培養(yǎng)學生的集體意識與團結(jié)合作的精神，增強整個班級的凝聚力與向心力。

二、樹立榜樣讓學生受到潛移默化的激勵

學生的榜樣情結(jié)比較明顯，榜樣的力量是無窮的，而且榜樣能夠激勵學生不斷奮斗追逐目標，因此班主任可以利用這一特點為學生樹立榜樣，使學生受到潛移默化的激勵。教師可以了解學生已經(jīng)樹立的榜樣，了解這些榜樣的綜合素質(zhì)，觀察是否適合學生去追尋，若是不適合就可以基于學生的興趣愛好為學生推薦其他的榜樣，讓學生受到榜樣的熏陶，促進學生自主學習自我管理，從而提升學生的綜合素質(zhì)。教師也可以為學生樹立班級中的榜樣，比如可以讓學生以學習能力比自己強的同學為榜樣，或者是以行為習慣比自己優(yōu)秀的同學為榜樣，以此激發(fā)學生的競爭意識與學習興趣，讓學生通過自身的努力去超越榜樣，實現(xiàn)自己的目標與價值。教師還可以為班集體樹立榜樣，當班級評比時有其他班級比本班優(yōu)秀時，教師就可以以此為班集體的榜樣，激勵學生共同努力，爭取在下一次評比時獲得優(yōu)秀的結(jié)果。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)新激勵方式

信息技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，許多學生在使用互聯(lián)網(wǎng)時都容易被網(wǎng)絡中的不良信息影響，但是他們又容易被互聯(lián)網(wǎng)吸引，因此教師就可以利用這一點，借助信息技術(shù)創(chuàng)新激勵方式。教師可以在班級中利用相機或者手機的拍照功能及時將學生在學習生活中表現(xiàn)突出的行為舉止記錄下來，并剪輯成影集，再配上流行的樂曲，在開展班會時就可以將這個影集播放給學生觀看，給學生分享各種精彩瞬間，然后在班會結(jié)束后就可以分享到家長群中讓家長一同關注。學生在觀看完后為了能夠得到班主任的記錄就會積極改進自身的不良行為，從而實現(xiàn)激勵的目標，規(guī)范學生的行為舉止。教師還可以利用能制訂目標并能監(jiān)督目標完成的軟件，根據(jù)學生不同的情況為學生制定學習、生活、行為等目標，并對不同目標地完成設置對應的獎勵，激勵學生能夠積極完成目標，從而實現(xiàn)德育教育的有效開展。例如，當學生有亂扔垃圾或者上課愛交頭接耳的不良行為習慣時，教師就可以為他們制定“堅持一周不亂扔垃圾”“堅持一天之內(nèi)在上課時不與同學交頭接耳”等目標，然后實時監(jiān)督學生，當學生完成目標后，學生就可以得到對應的獎勵。這樣的方式不僅能夠滿足學生新奇的心理需求，還可以讓學生在完成各種目標時，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，從而能夠讓整個班級營造積極進取的氛圍。

四、強化自身的思想覺悟和政治素養(yǎng)

班主任是班級秩序的維護者、管理者，其自身思想覺悟、政治素養(yǎng)的高低直接決定了班級德育教育效果的高低，沒有良好的自我約束能力反倒要求學生遵守規(guī)定則會擾亂班級秩序，帶來極不利的負面影響。所以教師其一要學習德育教育理論知識，豐富自己的涵養(yǎng)和認知，能夠?qū)姑T惑，為學生樹立良好的行為典范。其二要具備良好的教育能力，從社會熱點現(xiàn)象、新聞、輿情中整理出便于德育教育的案例，用潤物細無聲的教育方式展開德育工作，而非粗暴的批評、管理。其三要具有同理心，即從學生該階段的認知特點、生活背景，行為習慣入手看待事物，分析事物，讓學生感覺到被尊重被理解，從學生可被接納的角度出發(fā)給予建議或幫助，并跟蹤問題的進展和結(jié)果。

五、創(chuàng)設良好的班級德育氛圍

班主任的班級管理工作是以班級這一共同生活、學習的環(huán)境為最基礎的場所，所以需要打造良好的德育氛圍。借由多樣的物質(zhì)形式實現(xiàn)文化、精神的豐富。如合理安排班級輪流值日活動，保證班級環(huán)境整潔有序，并通過落實責任制培養(yǎng)學生的責任感和團隊精神。利用字畫、海報、板報等的張貼、設計，借由文字和圖片內(nèi)容傳遞同學友愛、師生情誼、團結(jié)互助等內(nèi)容。借由多樣的德育教育活動創(chuàng)設良好的德育精神環(huán)境，如定期舉辦紅色故事主題宣講活動，學生自己收集整理感興趣的戰(zhàn)爭故事、革命人物等作為演講題材，通過自己對素材的再加工再創(chuàng)作，以講故事的形式學習其中包含的不畏艱難、進取拼搏、為集體為國家奮斗的精神。班主任還要認識到家庭教育在學生德育教育與管理中的重要意義，發(fā)揮家庭資源力量優(yōu)勢，實現(xiàn)家校共育共建。一方面可以在班級內(nèi)設立匿名的情感交流角，學生將與父母相處中的困惑與問題，以匿名書信的方式投遞在其中，班主任定期整理，利用課后服務時間以案例解析或共同討論的方式進行解答或幫助，另一方面與家長的持續(xù)溝通、家訪等形式參與到家庭教育之中，既讓家長認識到孩子的心理變化，又為解決生活摩擦提供建議。

綜上所述，學生只有在教師的正確指導與激勵下才能夠在身心發(fā)展時不偏離正常的軌道，有效的激勵措施能夠推動學生的健康成長。班主任身為班級的引領者，更有義務在開展德育工作時采取激勵措施，保證學生能夠樹立正確的三觀，而且教師也要注重及時創(chuàng)新激勵措施，提升自己的專業(yè)能力，從而有效引導學生健康成長。

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