語文復(fù)習的六大秘法

[摘 要]

復(fù)習是學生完成學習任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學生通過復(fù)習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)接收、靈活運用的目的。復(fù)習的效率和效果，在很大程度上取決于復(fù)習方法是否恰當、科學，學生復(fù)習的積極性是否得到充分調(diào)動。語文復(fù)習行之有效的做法是：讓學生考學生、讓學生考老師、尋求最便捷的檢查背書的方法、以賞析為主來復(fù)習作文、用故事點綴課堂、努力讓語言鮮活起來。

[關(guān)鍵詞]

復(fù)習;語文;策略

枯燥無味的語文復(fù)習課，往往令老師頭疼、學生厭煩，究其原因，一是復(fù)習的內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣;二是不少老師認為上復(fù)習課的目的只是為了鞏固知識、強化記憶，而忽視了對復(fù)習課的深入研究，所采取的復(fù)習形式和方法往往單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。其實，只要老師做些思考、用心設(shè)計，語文復(fù)習照樣會精彩紛呈。

一、讓學生考學生

高年級的學生大多身經(jīng)百“戰(zhàn)”，對考試并不陌生。如果放手讓他們自擬一份試卷，當一當主考官，考考同學，那一定是件非常有意義的事。教師可以從試題覆蓋、難易程度、時間、分值、題型等方面做些指導(dǎo)?？荚嚂r由老師主持，讓學生隨機抽取試卷，也可以由老師隨機分發(fā)試卷。考試后由對應(yīng)的命題人批改并寫出簡單分析，最后再分3～4個組評選出優(yōu)秀試卷，制成墻報，供全班同學瀏覽。

讓學生考學生，轉(zhuǎn)變的不僅是學生身份，更是有意識地指引學生換一個角度看待考試，一改以往“被動挨打”的局面。自己出考卷，有了主動權(quán)，看待教科書的眼光就不一樣了。他們從命題者的思路出發(fā)，是學習也是總結(jié)，更是對于全局的總結(jié)。這樣的練習多了，就逐漸積累起經(jīng)驗，懂得出題人的心思，更能琢磨出答題的技巧來，這要比教師在講臺前的喋喋不休要來得快、來得好。比如，題型這一塊，學生出過考卷以后，老師不講他們也明白;再如，閱讀題問題的設(shè)置，大多時候?qū)W生們是戲稱“不按規(guī)則出牌”，但自己出過考卷后就會明白，看似不按規(guī)則其實絕大多數(shù)還是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是我們的教科書。

二、讓學生考老師

如果老師愿意讓學生考一考，學生的興致會更高。比如，學生可以考老師的詞語默寫、課文背誦、古詩名句、漢語拼音之類，因為這些內(nèi)容在復(fù)習時還是不可避免地會陷入枯燥、機械之中。不過，現(xiàn)在有了老師的加入，而且如果老師在關(guān)鍵的一些地方故意出點兒錯的話，語文復(fù)習的課堂一定會精彩紛呈的。

老師一直就是扮演監(jiān)考角色、命題角色的，學生早對老師“恨得牙癢癢”了?，F(xiàn)在老師主動給他們“報仇”的機會，誰還會閑著？大家一準就一窩蜂起來：“這道題徐老師肯定不知道?！薄斑@道題設(shè)一個陷阱，誰叫平時老師總說我錯呢？”“這個多音字蠻難的，我還真不知道怎么記，看看徐老師會不會?！薄鋵嵥麄兡睦锸窃跒殡y徐老師，整個就是“以小人之心度君子之腹”，他們考老師的全是他們自己有麻煩的問題。但也不要管了，只要學生復(fù)習的效果出來了，當老師的被“烤”焦了也沒關(guān)系。

三、尋求最便捷的檢查背書的方法

檢查背書是語文復(fù)習的重要內(nèi)容，溫故才可以知新。有一種比較簡便的方法：左邊的一組站起來背誦，右邊的一組看著書監(jiān)聽。之后進行指正，再后就是輪換。還有一種方法，那就是請求家長的幫助。雖然家長不能成為你的直接助教，但考試之前偶爾請求援助，家長還是能夠理解的。特別對于有些頑皮、不用心的學生，這種辦法也是一種威懾。家校聯(lián)手，共同努力，效果當然要比單打獨斗強很多。

四、以賞析為主來復(fù)習作文

學生之中幾乎沒有人是真心喜歡作文的。相反，倘若避開了寫，而代之以賞析，學生還是會高興接受的。作文賞析的選文要注重世俗事有新意、司空見慣然出手不凡之作，要有啟迪心智的震撼力。如果我們的學生感嘆：原來可以這樣表達情感！原來可以這樣敘寫事情！原來可以這樣選詞構(gòu)句！──那么，你的復(fù)習就是高效的。這樣的復(fù)習原本是促成學生作文視野的進一步開闊，作文感覺的進一步頓悟，是在原有基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。

作文復(fù)習還要善于用好舊作文。一是把它作為學生早讀的讀書內(nèi)容，要求學生自己讀自己的作文，讀來讀去覺得有些地方還是要修改，懂得老師為什么這么改了，這就有效果了;二是讓學生自己挑一篇最滿意的請老師打印出來供全班學習，可在早讀時使用。作文是學生自己選的，是自己最滿意的，而且是要在全班同學面前露臉的，誰敢不認真對待？這叫作讓學生自己給自己施壓，也是會取得很好效果的。

五、用故事來點綴課堂

一個會講故事的語文老師是很有魅力的。語文的復(fù)習已經(jīng)失去了最初接觸它時的新鮮，這時候，如果老師可以──當然，也是需要準備的──結(jié)合復(fù)習的內(nèi)容，一句話、一個詞甚至一個標點──跟你的學生談古論今，不單是調(diào)節(jié)氣氛，故事的本身也是很好的語文呢！

例如，復(fù)習王之渙的《涼州詞》時，筆者就順便講一則這樣有趣的語文故事：話說在清朝末年，慈禧太后讓一位書法家題扇。那位書法家就遵旨寫了唐代著名詩人王之渙的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”。誰知道書法家誠惶誠恐，慌亂之中少寫了一個“間”字。慈禧太后看后勃然大怒，認為是書法家有意戲弄她，欺老佛爺沒有學識，要把書法家斬首示眾。書法家急中生智，連忙解釋說：“老佛爺，我如此寫來是有道理的。我這是巧借王之渙詩意填的詞呀?！辈攬鎏峁P斷字（注：古代寫詩、寫文章是不用標點符號的）吟誦道：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山，羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關(guān)?！?慈禧太后聽后，轉(zhuǎn)怒為喜，還賞賜了書法家黃金百兩壓驚呢?！v過這一則故事，這首詩是不是就像刀刻一般印到學生的腦海了？

六、讓語言鮮活起來

蘇霍姆林斯基說過，教師的語言可以最大程度上減輕學生的腦力負擔。為什么呢？輕松詼諧的語言具有強烈的刺激大腦思維的作用，學生在愉悅的學習體驗之下經(jīng)歷的學習過程有更好的鞏固性，知識提取的渠道也格外順暢。這些心理學研究的成果，提示了一個重要的復(fù)習原則：讓語言鮮活起來。遇到一個難詞，老師說“讓我們吃了它”“啊，這個敵人多么強大啊，但我們不怕”;學生背得好，老師很夸張地贊一句：“真是此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞啊！”“啊，行云流水，妙到毫巔，簡直棒到天上去了！”從一個內(nèi)容到另一個內(nèi)容，老師可以不說“下面我們學習……”而說“現(xiàn)在，讓我們換一個頻道”，“稍稍休息一會兒，精彩值得期待”……如此這般加油添醬，課堂自然就會熱鬧起來，學生的學習情趣自然會不斷高漲，以至于欲罷不能，津津樂道。學習是辛苦的，但完全可以動動腦筋讓學習變得更有意思起來。

其實，不只是復(fù)習，平時的語文教學都應(yīng)是師生生命的成長，思想的碰撞。做一個有思想的語文老師，做一個有魅力的人，讓我們的學生因為有你而幸福。

[參 考 文 獻]

[1]孫大武.陌生化激發(fā)學習力[J].教育科學論壇，2015（9）.

[2]王崧舟.誰知道真正的學情[J].小學語文教學，2015（1）.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：徐貴洲（1969-），男，江蘇高郵人，中學一級教師，大學本科。