游記散文閱讀策略

羅芳

摘要：在初中游記散文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩和挖掘文本之美，體會(huì)作者的情感。本文主要從細(xì)細(xì)品讀、借助圖形、文本互用、挖掘?qū)懽骷记蛇@幾個(gè)角度出發(fā)，闡述了游記散文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵字：游記散文;閱讀策略;初中語(yǔ)文

當(dāng)前，游記散文教學(xué)主要存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生缺乏興趣，對(duì)游記散文有倦怠感;第二，朗讀流于形式，機(jī)械乏味的閱讀難以讀出其中的情與美;第三，"千人一面"，囿于模塊化的套路，使文章變得無(wú)美感可言，缺少意境之美;第四，不注重結(jié)構(gòu)的梳理，不能體現(xiàn)游記散文的價(jià)值;第五，情感的滲透較為淺薄，教學(xué)方式單一，學(xué)生處于混沌模糊的狀態(tài)。為了解決上述問(wèn)題，教師要立足游記散文的特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，挖掘其中的語(yǔ)言、意境、結(jié)構(gòu)、情感之美，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、細(xì)細(xì)品讀，讀出語(yǔ)言美

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)游記散文，做到吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，能理解其中的文意，體會(huì)其中的情感。如在讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，學(xué)生要"讀好"，就要把握讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，或高亢，或平緩，或低吟，在讀中把握其中的情感基調(diào)，理解其中的輕重緩急。詩(shī)意是阿來(lái)文學(xué)的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好品味。出示自讀任務(wù)：作者的贊美之情就像麗江的水一樣，浸漫在富有詩(shī)意的畫(huà)面中。請(qǐng)你找出這樣的語(yǔ)言，仔細(xì)品味。先個(gè)人自主閱讀鑒賞，做好批注。再班級(jí)分享交流。然后教師可以進(jìn)行例句示范，。例如：學(xué)生讀老師修改的句子：我經(jīng)過(guò)銀器小店、玉器店、院子、字畫(huà)店。我想看看，東巴文的“水”字是怎樣的寫(xiě)法。我確實(shí)想被寫(xiě)成東巴象形文的“水”，掛在店中，那樣，來(lái)自全世界的人都看見(jiàn)我了。教師讀原句：我經(jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店;經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店;經(jīng)過(guò)一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂(lè)-------那樣，來(lái)自全世界的人都看見(jiàn)我了。通過(guò)教師深情朗誦與學(xué)生機(jī)械朗誦對(duì)比，總結(jié)鋪排的句式、富有節(jié)奏感的語(yǔ)言形成詩(shī)意。

二、借助圖形，把握結(jié)構(gòu)美

游記散文的結(jié)構(gòu)往往反映作者的游程，具有很美的畫(huà)面感，教師要置身文中，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一幅幅具體的圖畫(huà)。在學(xué)生閱讀后，教師可提出問(wèn)題：”課文最后一句話“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過(guò)了麗江?！闭?qǐng)問(wèn)這滴水“經(jīng)過(guò)”了哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，勾畫(huà)文中表明地點(diǎn)的詞語(yǔ)，之后小組合作繪制一張簡(jiǎn)易的游蹤路線圖?！边@樣做有利于拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生借圖還原場(chǎng)景，就是立足作者的視角，想象出一個(gè)立體的、融入作者情感的景象。如在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，教師從玉龍雪山頂上引入，依據(jù)行文依次來(lái)到馬幫來(lái)往的驛道、納西族村莊里、麗江壩、四方街、玉河，金沙江邊等等，學(xué)生只有抓住游程路線，了解散文寫(xiě)作的特點(diǎn)，才能把握文本的結(jié)構(gòu)美。

很多游記散文是將諸個(gè)獨(dú)立的景觀聯(lián)系成具體的畫(huà)面，學(xué)生只有記住這些畫(huà)面，才能體會(huì)作者描繪的畫(huà)面，才能加深對(duì)文本的理解。圖畫(huà)能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生游記散文學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們理解一些難字疑句。

三、文本互用，揣摩情感美

文本之間相互影響、相互滲透，教師可以利用其他文本來(lái)解釋所學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山情感的句子，再利用《長(zhǎng)江三日》《在漢江南岸的日日夜夜》等理解作者的情感，體會(huì)作者的情緒。還可以讓學(xué)生比較《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》和《壺口瀑布》情感抒發(fā)的不同。《壺口瀑布》的情感是在結(jié)尾處直接抒發(fā)的。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》沒(méi)有這樣的結(jié)尾，也沒(méi)有這樣的抒情。它的情感是隱含于字里行間的，一個(gè)“麗江，麗江”已是文章中最具情感的詞語(yǔ)了。學(xué)生只有在理解作者情感的基礎(chǔ)上，才能深入挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能借用其他文本的情感去理解文本，從而引發(fā)情感共鳴。

四、借鑒寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力

作為一篇游記散文，初中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了文章所呈現(xiàn)的名山大川的美以及作者描摹山水時(shí)蘊(yùn)含的情感之外，游記的寫(xiě)作技巧也是很重要的。因此，在教學(xué)時(shí)，作者要對(duì)文本里諸多美妙的寫(xiě)作資源進(jìn)行深廣的挖掘，使得學(xué)生真正走進(jìn)文本并體會(huì)其完整而美妙的精髓，掌握寫(xiě)作技巧提升寫(xiě)作能力。

要想借鑒寫(xiě)作技巧，首先，在教學(xué)中要突出游記的基本要素，把握游記散文的基本特點(diǎn)。游記的三要素：所至，即作者的游蹤;所見(jiàn)，即作者在游覽過(guò)程中看見(jiàn)的景物;所感，是作者所見(jiàn)所聞而引發(fā)的所思所想。所感是靈魂。但是往往學(xué)生的所感不能達(dá)到一定高度，只是在文章中簡(jiǎn)單的抒情而已，我們要把所感升華到家國(guó)情懷的高度。在教學(xué)上一定要抓所見(jiàn)，讓學(xué)生從文本上去分析作者是怎樣描寫(xiě)所見(jiàn)的，從而引發(fā)出的所感。按照三要素的要求學(xué)習(xí)文本后，運(yùn)用到寫(xiě)作練習(xí)中去，寫(xiě)好游記散文就很容易了。

其次是要把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法。作者變換視角，由雪變成了冰，再融化成一滴水?！耙坏嗡睉阎傲鬟^(guò)四方街”的心愿，經(jīng)過(guò)驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍?zhí)?、四方街、街道店鋪、納西人院子、果園和田地，最后奔流到金沙江。從古代到現(xiàn)代，從雪山到平原，全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特，讀來(lái)令人倍感親切。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在游記散文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用細(xì)細(xì)品讀、借助圖形、文本互用、挖掘?qū)懽骷记傻确绞?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)游記散文的興趣，提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諶勇.融自然神韻與人文情懷于筆端——游記散文寫(xiě)作略談，2019.

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于單元閱讀策略的現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)踐的研究”（編號(hào)：XJK20BJC010）階段性研究成果之一）