淺析改善高中生生物課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策

袁俠 周靜 劉群 李翠羽 茍幫超 黃春萍

摘要：高中生物課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)被課堂發(fā)言的積極性影響，課堂沉默往往成為師生互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的障礙，也違背了新課標(biāo)要求的充分尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神的宗旨。如何解決此類問(wèn)題，是教師們的當(dāng)務(wù)之急。本文就如何改善高中生物課堂沉默現(xiàn)象提出了參考對(duì)策分析和建議。

關(guān)鍵詞：課堂沉默;高中生物;改善;對(duì)策分析

課堂沉默已經(jīng)成為了生物教學(xué)過(guò)程中的普遍問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)熱情也不斷降低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)自信。即使生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律等充滿趣味性，課堂中依然有很多學(xué)生不發(fā)言不回應(yīng)，也不主動(dòng)。但要提高課堂效率以及學(xué)生在高中生物課堂中的積極性和參與性，廣大教育者必須重視起課堂沉默的現(xiàn)象，不斷探索、尋找改善沉默的方法和策略，本文主要對(duì)高中生物學(xué)課堂上出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象提出改善對(duì)策和建議，以期為提高高中生物課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)精神的提高奠定基礎(chǔ)。

1 高中生生物課堂沉默現(xiàn)狀

課堂沉默往往表現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中的思想和表現(xiàn)等方面所呈現(xiàn)出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容要求沒(méi)關(guān)系、無(wú)反應(yīng)的心理狀態(tài)與行為，在學(xué)科、年級(jí)上沒(méi)有群體差異的班級(jí)上課狀態(tài)下的教學(xué)一定會(huì)引起課堂沉默[1-3]。高中生物知識(shí)深度、難度明顯增強(qiáng)，理論性增強(qiáng)，知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也增強(qiáng)。為增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，需做到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)形式，學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的學(xué)習(xí)方式，但高中生物課堂的沉默現(xiàn)象依然存在。在學(xué)生眼里，高中生物是占高考分?jǐn)?shù)最少的一科，在完成理科綜合卷中也是答題時(shí)間花費(fèi)最少的一科。為了考試成績(jī)，許多學(xué)生不愿意花大量的時(shí)間培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，只是機(jī)械性的背誦考試知識(shí)點(diǎn)，上課喜歡記筆記，不愛(ài)回答問(wèn)題，與老師之間的交流很少，從而在課堂中的主體性不強(qiáng)。其次，部分老師單一的傳授知識(shí)方式，課堂安排缺乏學(xué)生自主探究交流的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在高中生物課堂中只是單純的聽(tīng)老師講和記筆記。為了便于學(xué)生理解吸收知識(shí)，一些積極沉默是必要的，但如果一節(jié)課，學(xué)生長(zhǎng)久保持沉默狀態(tài)，對(duì)老師的提問(wèn)或者反饋不給予反應(yīng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就變成了老師的獨(dú)角戲。

2 改善高中生物課堂沉默的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀

高中生物作為可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，在傳統(tǒng)的生物課堂主體就只有教師，而老師往往為了達(dá)到教學(xué)工作目標(biāo)，使勁地給學(xué)生口述教材考試內(nèi)容，老師只是為了教而教，而學(xué)生也只是為了學(xué)而學(xué)，而大多學(xué)生在生物課堂中遇到難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容時(shí)也不會(huì)與老師進(jìn)行溝通交流，長(zhǎng)期形成沉默式的學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)的素質(zhì)教育在逐步地發(fā)展與進(jìn)步，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的正確的科學(xué)生命觀和嚴(yán)謹(jǐn)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)求知態(tài)度，能夠活學(xué)活用生物科學(xué)的思維方法和對(duì)生物科學(xué)具有探究能力的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外界的事物和幫助解決實(shí)際的問(wèn)題，并有助于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[4]。現(xiàn)在的生物考試也越來(lái)越多與社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐、穩(wěn)態(tài)與平衡等相關(guān)。例如在2019高考生物全國(guó)卷二中，馬鈴薯塊莖儲(chǔ)藏以及人體失水過(guò)多后的生理變化等就是與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的考題。所以老師應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展更新自己的教學(xué)理念從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)的方法與形式，豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，減少學(xué)生在課堂中的疲倦感，有精力繼續(xù)參與課堂互動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性從而維持課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍。只有我們的學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們才能更快地學(xué)習(xí)進(jìn)步，畢竟大部分學(xué)生對(duì)待生物還是比較喜歡的。

其次，生物這門學(xué)科內(nèi)容與生活相關(guān)，為此，老師可以多進(jìn)行一些活動(dòng)課，讓學(xué)生樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，上課時(shí)老師可以通過(guò)舉形象又有趣的例子，讓學(xué)生有更實(shí)際的感受。對(duì)教材的講解要深入淺出，舉例最好接近生活，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更進(jìn)一步[5]。例如，在講解《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生講解一下新型冠狀病毒的流行和預(yù)防，在講過(guò)敏反應(yīng)時(shí)可以講述自己或他人遇到的過(guò)敏情況等等，既補(bǔ)充學(xué)生的生活常識(shí)，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生眼里，生物這門學(xué)科是較為簡(jiǎn)單的，在生物學(xué)科上所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也是最少的。被抽問(wèn)的部分學(xué)生表示，生物課不需要怎么聽(tīng)，多做點(diǎn)練習(xí)題就能考高分，甚至有部分學(xué)生在課堂上做其他科的題。由于應(yīng)試教育，大多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為了分?jǐn)?shù)，再加上對(duì)生物學(xué)科的這種“偏見(jiàn)”，就大大減少了學(xué)生在高中生物課堂中的積極性和參與性。所以老師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種看法，在應(yīng)試教育的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面所能學(xué)到的能力，強(qiáng)化自己的技能目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2.2 制定不同的教學(xué)方法

在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，做好學(xué)情分析，才能更好的“對(duì)癥下藥”，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識(shí)伸延拓展廣度和難度會(huì)有所差異，如果在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)安排的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，沒(méi)有思考性，從而影響學(xué)生上課的積極性。而在學(xué)習(xí)能力較差的班級(jí)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)一樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，學(xué)習(xí)比較吃力，也會(huì)降低學(xué)生的自信，減少學(xué)習(xí)生物的興趣，從而減少在課堂上與老師的互動(dòng)逐漸變得“沉默”。現(xiàn)在大多學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)分班，對(duì)于那些教了各個(gè)層次的老師來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生接收能力更改教學(xué)內(nèi)容是有必要的。

其次，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要利用多元的教學(xué)方法完成不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于剛接觸生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)更加抽象和多元化，老師可安排學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)探究討論，提供學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)生物的求知興趣，讓學(xué)生覺(jué)得高中生物是有趣且與生活有關(guān)聯(lián)的學(xué)科。而對(duì)于高二高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面是教學(xué)內(nèi)容難度提高，一方面為了提高學(xué)生成績(jī)，所以需要適當(dāng)?shù)耐卣顾麄兊闹R(shí)，在課堂內(nèi)容完成后，可以增加適當(dāng)?shù)目茖W(xué)短片，提高學(xué)生的個(gè)人能力[6]。

另外，可多開(kāi)展組織學(xué)生活動(dòng)，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)中國(guó)的素質(zhì)教育的要求并不僅僅是教會(huì)學(xué)生這道題如何做，還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。高中生物這門學(xué)科可以拓展學(xué)生思維，所以在實(shí)際教學(xué)中，老師不能按照傳統(tǒng)模式按部就班的僅僅傳授考試重難點(diǎn)，禁錮學(xué)生的思維。應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)活躍起來(lái)，例如調(diào)查校園植物種類的多樣性或測(cè)量豐富度等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)植物。或者利用生活、社會(huì)新聞探究討論，例如在必修二板塊討論轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人類的利弊性等。這些活動(dòng)給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的眼神以及語(yǔ)言交流會(huì)增加起來(lái)，便會(huì)有所改善生物課堂沉默氛圍。

2.3 掌握提問(wèn)技巧

作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和分配者，教師要先判斷學(xué)生的沉默是否處于積極狀態(tài)以及可能造成這一現(xiàn)象的因素，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題等對(duì)話，創(chuàng)造師生共同參與的活躍課堂。

首先，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)可能僅限于老師拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，但我們可以提高學(xué)生在課堂向老師提出問(wèn)題的可能性。所以教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生敢于像老師拋出問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生發(fā)言的積極性;一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題也可以請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)回答，更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果[7]。

其次，設(shè)計(jì)讓學(xué)生有求知欲的問(wèn)題，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森[8]研究發(fā)現(xiàn)，最有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)刺激水平處于中等程度。因此教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生，針對(duì)成績(jī)水平有差異的學(xué)生安排不同水平的問(wèn)題。教師在拋出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生想不出問(wèn)題時(shí)，教師需要合理利用問(wèn)題串對(duì)知識(shí)進(jìn)行層層分解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如在講解《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串：該實(shí)驗(yàn)環(huán)境是什么？為什么？當(dāng)尖端放在左邊和右邊時(shí)胚芽鞘生長(zhǎng)情況分別是什么？從拜爾的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？幫助學(xué)生一層一層還原實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免老師干癟癟的講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有參與感。

2.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)之一，多元豐富的評(píng)價(jià)方式可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓師生之間的課堂互動(dòng)豐富起來(lái)[9]。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一方面要注意其學(xué)習(xí)成績(jī)，但更應(yīng)該注意學(xué)生在其它方面的潛能。

首先，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂中教師都應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，講得精彩的課不如學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果[10]。以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念是構(gòu)建新的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)原則以及素質(zhì)教育的思想，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能全面和諧發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言需要優(yōu)化。對(duì)學(xué)生而言，能讓他們明白自己錯(cuò)在哪里且又不覺(jué)得尷尬的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是激勵(lì)他們最好的方法。根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，且這些評(píng)價(jià)一方面糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤點(diǎn)，一方面此評(píng)價(jià)又對(duì)學(xué)生起鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白知道自己錯(cuò)在哪并且敢于表達(dá)出[11]。另外，評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該靈活多樣。課堂上既要給予那些有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，也要盡量讓平時(shí)性格膽怯的學(xué)生回答問(wèn)題，給予他們激勵(lì)的目光和評(píng)價(jià)都能起到極大的激勵(lì)作用，使學(xué)生越來(lái)越自信且正確率也會(huì)越來(lái)越高。

同時(shí)，需要注重延時(shí)性評(píng)價(jià)，不忽略學(xué)生的發(fā)言，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)充分保持該學(xué)生下一次發(fā)言的積極性[12]。通常即時(shí)評(píng)價(jià)可以有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的積極性，而另一種權(quán)威性的評(píng)價(jià)就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還可能會(huì)提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的惰性，成為課堂里的學(xué)習(xí)旁觀者。而延時(shí)評(píng)價(jià)是教師是在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生一時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題不立刻判斷學(xué)生正確與否，而是繼續(xù)讓其思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證[13]。

課堂中要從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)其他學(xué)生的答案做出選擇，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題后，請(qǐng)其他同學(xué)判斷和補(bǔ)充，增加其他學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和力量;好的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解存在的不足，明確努力的方向，同時(shí)還可以使師生關(guān)系更加融洽，以此加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和理解，讓學(xué)生敢于在教學(xué)活動(dòng)中上說(shuō)出自己的問(wèn)題以及回應(yīng)老師。

總之，對(duì)學(xué)生的回答要有層次的評(píng)價(jià)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，也不能一味地追問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，要給其他學(xué)生留有回答討論的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)該同學(xué)的情緒，讓學(xué)生有話敢于發(fā)言，形成說(shuō)錯(cuò)總比不發(fā)言好的概念。

3 結(jié)論

目前大多高中生物課堂氣氛是比較沉默的。首先，老師是不喜歡這種沉默的課堂的，這種現(xiàn)象會(huì)給教學(xué)效率帶來(lái)很大阻礙，給師生交流也會(huì)帶來(lái)阻礙，老師沒(méi)辦法學(xué)生是否聽(tīng)懂該知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)講下去會(huì)不會(huì)給后面的講解帶來(lái)更多的困惑等等。其次，也只有很少一部分學(xué)生喜歡沉默課堂這種氣氛，有很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂容易使人犯困，產(chǎn)生倦怠感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于課堂沉默，既有老師的因素，也有學(xué)生的因素。老師只有抓住學(xué)生的心理，與學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓自己的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，改善自己的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想發(fā)言，并且有發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，使學(xué)生的生物課堂積極性和課堂參與性提高，調(diào)節(jié)高中生物沉默的課堂氛圍。

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