小學英語課堂巧用情境創(chuàng)設滲透思政德育

郭亞威

摘要：英語課堂，是文化碰撞的課堂，是學生語言能力提升的課堂，更是“立德樹人”的課堂。2019年的《質(zhì)量二十二條》指出：通過顯隱結合、知識傳授與價值引領并行的方式，從各類課程與教學方式方面入手，發(fā)掘思想政治資源。因此，對英語教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，提煉整合內(nèi)含的“思政元素”、對教學方式的提升轉(zhuǎn)變，應是小學英語課程思政建設的主要行動方向。基于此，對小學英語課堂巧用情境創(chuàng)設滲透思政德育進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;情境創(chuàng)設;思政;德育

引言

小學生就是一張白紙，教師怎么教，學生就會怎么學，甚至可以影響學生的一生，因此，在開展教育工作時，不僅要教學生學習文化知識，更應該教學生學習道德知識。通過挖掘教材、樹立榜樣、培養(yǎng)習慣等方式在學生群體中形成道德共識，讓學生明白什么是真、善、美，教師“教書育人”的工作才算圓滿完成。

一、小學英語情境教學的重要性

從目前的實際教學情況來看，在英語課堂教學當中，情境教學的有效運用有利于英語課程教學的構建。通過情境教學的良好落實，能夠更好地展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的作用和優(yōu)勢，將知識點轉(zhuǎn)變成資料、圖片、視頻，通過動態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)，帶給學生更加新穎的感受，使學生能夠加深對知識的理解及內(nèi)化，借此模式帶動學生在課程實踐中加強對相應語法的快速記憶以及掌握，使學生增強自信，快速跟進教學進度。所以，在當前課程實踐當中，教師應該不斷加強情境創(chuàng)設，讓教學內(nèi)容更加立體化和動態(tài)化，使情境教學有助于教學質(zhì)量和效果的大幅度提高。

二、小學英語課堂巧用情境創(chuàng)設滲透思政德育

（一）依托德育情境，優(yōu)化活動形式

小學英語課堂教學中，教師應基于德育情境產(chǎn)生的張力，充分利用情境教學優(yōu)勢，優(yōu)化英語課堂教學活動形式和德育形式，從而提高小學英語課堂思政德育教育效率。首先，聚焦過程，創(chuàng)設整體式德育情境。目前，小學英語教學中，情境創(chuàng)設缺乏整體性，與教材單元編制特點不相適應。小學英語教材往往圍繞一個教學主題，以故事的形式呈現(xiàn)出來。教師應基于教材編制特點，深入挖掘英語教材中蘊藏的德育元素，并對德育元素進行系統(tǒng)化整理，使德育元素形成一個整體，創(chuàng)設整體式德育情境。例如，圍繞教材教學主題，對教學環(huán)節(jié)進行整體式建構。教師針對教材文本創(chuàng)設故事情境，引出故事內(nèi)容，交代故事背景，初步觸發(fā)學生積極的德育體驗;在此基礎上，再引導學生開展講故事活動，促使學生在講述故事的過程中，感受故事情節(jié)，揣摩人物形象，感受人物的崇高境界與高尚的思想;再借助故事演繹活動，給學生創(chuàng)造動起來的機會，讓學生在演繹過程中獲得切身體驗，深化學生的德育認知;然后讓學生對故事進行續(xù)編，通過創(chuàng)造性學習活動，讓學生在續(xù)編過程中獲得創(chuàng)造機會，讓他們的思想道德素養(yǎng)得到提升。

（二）創(chuàng)設自學情境，轉(zhuǎn)變學習方式

在小學英語教學的開展過程中，新課改大力倡導自主合作學習模式。要求教師在課程教學中應推動學生投入自主學習中，使學生擁有更多自主和獨立的學習機會。改變傳統(tǒng)教學中教師本位的教育模式，使理想的課程教學效果得以實現(xiàn)。教師在教學開展過程中首先就應該對自學情境積極進行創(chuàng)設，在信息技術的輔助下使學生在自學的過程中獲取有效的指導。例如，在講解“Howmany？”一課的過程中，在課程開展之前，教師就該在備課工作中對教學工作進行準備。比如，教師可以先對本單元的知識點進行分析，對其中的重難點內(nèi)容進行梳理。教師在教學過程中要明確需要學生掌握的知識，在此基礎上對知識點進行講解，然后對講解的過程進行錄制，在資源整合和剪輯后形成幾分鐘的微課視頻，再上傳到指定的網(wǎng)絡平臺上，讓學生在自主學習中積極進行獲取。在后續(xù)教學開展中，可以先為學生創(chuàng)設開放空間，讓學生暢談自己在預習中遇到的問題和困惑，再引導學生以合作探究的方式積極進行解決，教師在此基礎上結合學生實際的學習情況進行指導。借助這樣的方式，學生的主體地位得到充分展現(xiàn)，在英語教學開展過程中做到先學后教和以學定教，促使理想的課程教學效果得以實現(xiàn)。

（三）形成共識，開展德育

形成共識是成功開展德育的標志，在小學德育過程中，對于高年級學生，教師理應將形成共識當成德育的最終目標。只有做好這一點，才能讓小學的德育對學生產(chǎn)生長遠的影響，對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極作用。例如，在小學六年級英語課堂中，針對回答問題這一項，教師可以做出要求，讓學生只有經(jīng)過教師允許，在他人完成作答之后才能回答問題，教師在此時應讓學生懂得“隨意插話是很不禮貌的行為”這一認識。此外，教師也可以利用學生隨意插話的契機對學生進行“反向”的思想教育，讓學生成為那個“被插話”的人，感受到被插話帶來的不適。因此學生對于“隨意插話”這一行為自然也能有直觀的認識，從而形成“不隨意插話，注意言語禮貌”的共識。形成道德共識是一個長期的過程，身為教師，只有在言傳身教以及適當?shù)募s束過程中才能幫助學生形成正確的道德共識，指導學生的行為。而在英語課堂中，教師也應認識到將德育貫穿教學始終，并為形成道德共識而服務。只有如此，小學生所接受的教育才是全面的教育，更有助于學生形成健全的人格，在為人處世方面更具道德素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

結束語

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育行業(yè)對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改變勢在必行。學生德育已經(jīng)不僅依靠于傳統(tǒng)思想品德課程，而是需要將其融入各學科中進行潛移默化滲透。英語教師應該在日常教學中帶領學生感悟德育，從而讓學生在學習英語知識的同時建立起良好的道德價值觀。

參考文獻：

[1]宋丹寧.在小學英語課堂教學中滲透思政教育[J].科普童話，2020（05）：51.

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