思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的策略探究

李夢(mèng) 李錦娥 李春艷

摘要：初中歷史課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)到我國(guó)文明發(fā)展的歷程，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，能夠形成正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而促使學(xué)生們得到更好的成長(zhǎng)。針對(duì)此教師在展開(kāi)初中歷史課程教學(xué)時(shí)，要基于素質(zhì)教育改革的背景，來(lái)不斷的創(chuàng)新和改革字的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，更好的理解不同歷史知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就以思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的案例研究這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);案例研究;策略

在我國(guó)素質(zhì)教育的改革背景下，提出了思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，同時(shí)也表明，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)有效理解不同知識(shí)內(nèi)容的含義，進(jìn)而正確了解到我國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程，了解到不同歷史事件的背景發(fā)生時(shí)間和過(guò)程等，以此來(lái)有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法和思維可視化的工具。他指的是教師，在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以采取圖文并茂的形式，將不同的歷史事件的信息按照組織關(guān)系、隸屬關(guān)系等等進(jìn)行分組和排列，讓學(xué)生們可以通過(guò)直觀的圖像來(lái)更好的了解到不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而不斷的提升自己的思維能力。教師在展開(kāi)初中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的話，可以幫助學(xué)生們更好地梳理教材中相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們能夠更加清晰的掌握到不同的歷史觀點(diǎn)，進(jìn)而也可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記憶，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中歷史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師不注重采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今雖然有部分教師在展開(kāi)課程教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，然而還有部分教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，并不注重采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容。例如在課堂中教師只是給學(xué)生們講解大量的歷史事件，讓學(xué)生們進(jìn)行記憶和背誦，在課堂中教師也只會(huì)采用傳統(tǒng)化的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們機(jī)械化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法更靈活地了解到不同的歷史知識(shí)內(nèi)容。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中生正處于叛逆期，在該階段學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題以及生理問(wèn)題，也有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿著叛逆的心理。然而歷史這門課程中本身就包含很多需要記憶的知識(shí)內(nèi)容，這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中，他們也并不會(huì)記憶相應(yīng)的歷史事件。在這種情況下導(dǎo)致教師無(wú)法更好地展開(kāi)課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中歷史課堂教學(xué)中有效性

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖完善知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建

教師在展開(kāi)初中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，要采用思維導(dǎo)圖的中學(xué)模式，來(lái)不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)方法，在課堂中對(duì)于一些學(xué)生們很容易哄蕭的知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生們進(jìn)行梳理和記憶，進(jìn)而有效改善學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，這樣的話也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主完全教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生們可以通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)記憶相應(yīng)的歷史事件，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師在講到《三國(guó)鼎立》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)關(guān)鍵詞的形式去進(jìn)行相應(yīng)的歷史事件，進(jìn)而繪畫相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖可以更好的了解到三國(guó)鼎立時(shí)期所發(fā)生的時(shí)事件、原因、經(jīng)過(guò)以及影響，以此來(lái)幫助學(xué)生們能夠更好地挖掘相關(guān)的歷史事件中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)體系。

2.在復(fù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生記憶能力

歷史這門課程隸屬于文科，這也要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要記憶很多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此教師在對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，相應(yīng)的歷史知識(shí)內(nèi)容是可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖去記憶不同的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們可以構(gòu)建以歷史事件發(fā)生的時(shí)間或者空間為順序的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)有效提升學(xué)生記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，可以充分的將不同的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和擴(kuò)充。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種嶄新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，將思維導(dǎo)圖和初中歷史相結(jié)合是歷史教學(xué)的進(jìn)步。在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖做板書(shū)，這些變化讓很多學(xué)生對(duì)歷史課的興趣更濃了。我每節(jié)課都畫圖板書(shū)，還網(wǎng)上搜集了各科各種用途的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生試著畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生都很喜歡，下課了也停不下來(lái)。建議他們把這種方法運(yùn)用在各科學(xué)習(xí)上。后來(lái)，不少學(xué)生都說(shuō)運(yùn)用導(dǎo)圖效果顯著，各科收獲都很大，我也很開(kāi)心。年會(huì)展示課上，就把思維導(dǎo)圖做為亮點(diǎn)來(lái)展示。在課堂上安排四人一組畫一幅圖。一般大約五到十分鐘完成。小組的方式，有助于交流，也有同學(xué)愿意一個(gè)人畫的，當(dāng)然也可以。收上來(lái)的圖，給了我太多驚喜。

可以說(shuō)，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生經(jīng)歷了自主應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，更多地體會(huì)到探索的樂(lè)趣，找到了情感投入和釋放的機(jī)會(huì)，課堂上的身份歸屬感、認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)的獲得感、滿足感得到提升。

在初中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的話，可以有效幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，使得學(xué)生們可以更好的理解不同歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)豐富學(xué)生的形象思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f(shuō)，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)效果的改善、對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

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