詮釋教材 問出精彩

朱國慶

提問是教學(xué)過程中師生之間相互交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的主要方式，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……”可見，在初中社會學(xué)科教學(xué)中，恰到好處的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，初中社會課教師該如何結(jié)合教材設(shè)計(jì)有價值的提問呢？

一、感知教材，提問要有針對性

教師在設(shè)計(jì)提問時首先要感知教材、了解學(xué)生。要針對不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生提出不同的問題。問題的設(shè)計(jì)要切合課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)要求，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，做到目標(biāo)明確，主題鮮明，中心突出。

在教學(xué)七年級上冊第三單元第二課“與山為鄰”這一內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生比較“垂直的生計(jì)”和“山地之國”幾幅不同的山地景觀，然后設(shè)計(jì)以下幾個問題：說說它們主要的不同在哪里？這與哪些因素有關(guān)？其目的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生從地理位置、地形特征、氣候條件等因素分析問題。講“秘魯安第斯山區(qū)的自然環(huán)境”時，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀南緯17.5度左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖，然后提出如下問題：印第安人是如何利用山體不同的高度發(fā)展生產(chǎn)的？他們的衣食住行與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有何關(guān)系？講“山地之國的瑞士”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀圖，找找阿爾卑斯山脈跨越的國家，概括一下瑞士地形的主要特點(diǎn)，然后提問：有人說，阿爾卑斯山孕育了瑞士的地形，也造就了瑞士的經(jīng)濟(jì)和社會生活的方方面面，你是如何理解這句話的？這些提問能夠讓學(xué)生認(rèn)識到世界各國和地區(qū)，在自然環(huán)境方面有很大的不同，在經(jīng)濟(jì)、文化民俗等方面也有很大的不同。顯然，設(shè)計(jì)這樣的提問目的在于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)：描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)；運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)。

教師在感知教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、接受能力、思維習(xí)慣等實(shí)際情況，只有真正了解學(xué)生，才能有針對性地設(shè)計(jì)提問，把握問題的難易度，使提問更加有效。

二、把握教材，提問要有層遞性

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)提問。問題的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，又要有思維的層次度和梯度，要留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間。教師要設(shè)計(jì)由淺到深、層層遞進(jìn)的提問，要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下如剝繭一般逐步明白問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)而掌握知識。

在講述八年級上冊第四單元第二課“帝國新政”這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生閱讀課本中唐太宗把魏征比作鏡子的一段話，然后提問：唐太宗的這番話表達(dá)的是什么意思？這番話反映了唐太宗怎樣的治國風(fēng)范？在學(xué)生了解了唐太宗統(tǒng)治期間在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面采取的措施的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)下列幾個問題：你認(rèn)為唐太宗的治國策略對我們今天全面建成小康社會，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化有什么借鑒作用？對比唐太宗時的民族政策，說說當(dāng)今中國的民族政策。對比唐太宗時的君民關(guān)系，說說我們國家今天又是如何關(guān)注民生，解決民生問題的？在教學(xué)過程中，教師通過層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生由唐太宗的治國策略想到我們今天的治國策略，由唐太宗處理民族關(guān)系想到當(dāng)今中國的民族政策，由唐太宗減輕百姓負(fù)擔(dān)想到我們國家今天又是如何維護(hù)廣大人民的根本利益的。這種有梯度有層次的提問，讓學(xué)生在問題中完善了思維體系。

所以，教師應(yīng)把這種層遞性的提問貫穿于社會學(xué)科教學(xué)中，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)社會的方法，逐漸養(yǎng)成從多方面多角度思考問題的習(xí)慣。

三、熟悉教材，提問要有拓展性

教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)能超越教材內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展的提問。這種提問不局限于所學(xué)教材本身，而是能結(jié)合所學(xué)知識有所拓展。這些問題需要學(xué)生以自己的閱歷和所學(xué)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)自己所收集和儲存的知識，以及自己的社會經(jīng)驗(yàn)作回答，而不是僅僅依靠所學(xué)教材的現(xiàn)成知識，找到現(xiàn)成的答案。

在講授七年級下冊第五單元綜合探究五“認(rèn)識寶島臺灣”時，教師可先讓學(xué)生了解臺灣的地理位置（包括海陸位置、緯度位置、相鄰位置），然后再讓學(xué)生熟悉臺灣的自然環(huán)境、人文環(huán)境特征和臺灣的民風(fēng)民俗。教師提問：臺灣島還有哪些著名的物產(chǎn)？由此問題讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到臺灣有很多美稱，如，“天然植物園”“蝴蝶王國”“水果之鄉(xiāng)”“東方糖罐”等。教師進(jìn)一步提問：選一個你感興趣的美稱，查資料并向同學(xué)介紹這個稱呼的由來。教師也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和有關(guān)資料及自己收集到的信息，進(jìn)行一次模擬旅行，去體驗(yàn)寶島臺灣的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。真可謂“一石激起千層浪”，此問題的提出讓學(xué)生們興趣盎然，他們紛紛捧起書本，查閱地圖，為“臺灣之旅”做好充分的準(zhǔn)備。有的同學(xué)以考察自然風(fēng)光為主，如，“寶島明珠”：日月潭；“森林之?！保喊⒗锷?；“千仞峽谷”：太魯閣。有的同學(xué)探尋了歷史文化，如，昔盛今衰的淡水港；赤嵌樓與安平古堡。有的同學(xué)嘗遍了臺灣的美味小吃等。這些拓展性的提問，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們或查閱書籍或詢問師長或借助網(wǎng)絡(luò)，把“臺灣”的角角落落、方方面面了解得清清楚楚、明明白白，這既拓展了課本知識，開闊了學(xué)生視野，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

四、領(lǐng)悟教材，提問要有探究性

探究性學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是設(shè)問置疑，其核心在于對問題的探究。知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且產(chǎn)生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法。

在教學(xué)八年級上冊第四單元第一課“秦朝一統(tǒng)”這一內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中秦始皇兵馬俑圖片后讓學(xué)生思考：兵馬俑如此有魅力說明了什么？學(xué)生課堂討論導(dǎo)入新課：為什么秦國能強(qiáng)大起來并最終統(tǒng)一全國？假如你是秦始皇，統(tǒng)一后將采取哪些措施來維護(hù)自己的統(tǒng)治？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)措施解決。接下來再讓全體同學(xué)來評價由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案，哪種具有可行性？并討論各種方案可能導(dǎo)致的結(jié)果，從中選出最佳方案。然后讓學(xué)生閱讀或由教師講述歷史上的當(dāng)事人是如何處理這一問題的？他的方案是什么？產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？和自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行對比，看看歷史上有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？哪些教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)吸??？教師還可進(jìn)一步提問：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對此你有何看法？學(xué)生探究后認(rèn)為秦始皇是千古一帝的理由是：結(jié)束了諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，統(tǒng)一了全國；開創(chuàng)了專制主義中央集權(quán)的制度；統(tǒng)一度量衡和貨幣，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；統(tǒng)一文字，促進(jìn)文化的交流；通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭，促進(jìn)了民族融合；認(rèn)為秦始皇是暴君的理由是嚴(yán)刑酷法、大興土木，徭役和兵役繁重；焚書坑儒摧殘了文化。這種具有探究性的提問使整個課堂教學(xué)始終圍繞提出問題、分析問題、解決問題這個過程展開討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于提高他們的問題探究能力。

五、理解教材，提問要有啟發(fā)性

教師應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。所謂啟發(fā)性，就是設(shè)計(jì)的問題有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)七年級下冊第五單元第二課“山川秀美”這一節(jié)時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀圖：在《中國地形圖》上，找出我國主要的地形種類并計(jì)算各類地形的面積比例，以證明我國山區(qū)面積廣大。再要求學(xué)生說說青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的平均海拔高度，啟發(fā)學(xué)生想象：如果自東向西穿越這三個地形區(qū)旅游或探險(xiǎn)，會看到地表起伏有什么變化？在此基礎(chǔ)上歸納出“地勢西高東低，呈階梯分布”這個基本特點(diǎn)。教師進(jìn)一步提問：我國山區(qū)面積如此廣大，會給我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來哪些方面的影響？我國的這種地勢特點(diǎn)對自然環(huán)境的其他要素有沒有影響？讓學(xué)生結(jié)合教材上的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，紛紛從河流流向、東西交通、內(nèi)地與沿海的聯(lián)系、水能資源、水電站建設(shè)、氣流形成、降水分布等角度進(jìn)行分析與回答。諸如：我國西高東低的地勢，特別是西南地區(qū)巨大的垂直高差，使河流水力資源豐富，有多級開發(fā)利用水能的條件。但山區(qū)有一些不利因素：山地崎嶇；交通建設(shè)困難；巖溶地區(qū)地表水大量滲漏，地下溶洞有塌陷危險(xiǎn)；荒漠地區(qū)風(fēng)沙活動危害生產(chǎn)；黃土及紅壤地區(qū)易被暴雨沖刷，造成水土流失等。這種具有啟發(fā)性的課堂提問，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，打開學(xué)生的思維之門，從而培養(yǎng)其思維的廣闊性和靈活性，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。

總之，教師只有樹立先進(jìn)的教育理念，刻苦鉆研教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)和進(jìn)行有效的提問，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力，才能讓我們的教學(xué)更顯質(zhì)量。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學(xué)）