小學(xué)語文教材課題學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

閆光用

摘要：隨著我國教育教學(xué)制度的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的動力，成為教師研究的重點。課題學(xué)習(xí)教學(xué)策略的提出，有效提高了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動，提高了學(xué)生的參與意識，變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析課題學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，并提出具體的應(yīng)用措施，希望對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課題學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教師要充分應(yīng)用課題學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，并積極開展合作任務(wù)、教學(xué)評價等活動，促使學(xué)生語文的學(xué)習(xí)水平不斷得到提升，實現(xiàn)我國教育制度的改革。課題學(xué)習(xí)的應(yīng)用極大地提高了語文的教學(xué)效率，讓教師及時掌握學(xué)生對于知識的掌握程度，從而更加有效的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)行有效的語文的學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合具體實例進(jìn)行課題學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年紀(jì)小，知識還不夠全面，對很多東西的理解都比較膚淺，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，而且它們還會使學(xué)生感到無聊。并影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師要將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盡可能選擇合適的實例進(jìn)行課題學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，而且更容易實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。比如課文《畫楊桃》教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備楊桃，讓學(xué)生分組進(jìn)行全面詳細(xì)的觀察，從而對楊桃的外觀有一個更清晰的認(rèn)識。教師可以從不同的角度為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后問學(xué)生問題：為什么文中的楊桃一定要畫成五角星的形狀？這有什么深遠(yuǎn)的意義？這樣可以有效喚起學(xué)生的思維，進(jìn)而分析楊桃的形狀和特點，有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)[1]。

二、合理運用語文教材設(shè)置問題，讓學(xué)生通過課題自主學(xué)習(xí)解決問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的課題學(xué)習(xí)模式，教師必須始終從語文課本本身入手，將其融入日常學(xué)習(xí)實踐中，并在此基礎(chǔ)上，視學(xué)生的語文能力和發(fā)展情況而定。教師要有效提高學(xué)生的語文實踐水平，提出實際問題，教學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識，使他們能夠自由地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，教師可以組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。這個過程不僅可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)他們的語文思維能力、溝通能力和表達(dá)能力。通過幫助學(xué)生獲得語文知識，使學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以設(shè)置三個練習(xí)小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求學(xué)生自主思考，解決問題，以提高課題學(xué)習(xí)效率[2]。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生以開展自主、合作、探索性教學(xué)為切入點，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要高度重視師生合作、學(xué)生合作，把課堂討論作為課題學(xué)習(xí)的有效媒介，將學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和教師在教學(xué)中提出的問題帶到課堂進(jìn)行討論。因此，教師必須為課堂討論做大量的工作。例如，在討論之前，教師應(yīng)考慮一個課題，提出具體的合作學(xué)習(xí)要求，安排學(xué)生通過多種渠道搜索相關(guān)信息和材料，進(jìn)行具體的社會調(diào)查，并為上課做準(zhǔn)備。在課題學(xué)習(xí)過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有序的組合，讓學(xué)生自由分配工作、合作和發(fā)表意見，讓盡可能多的學(xué)生參與討論，不要忽視少數(shù)學(xué)生。討論結(jié)束時，教師應(yīng)作必要的總結(jié)陳述。按照新的課程理念，小學(xué)語文教師必須具有問題意識，能夠組織學(xué)生討論和解決問題。教師要時刻注意強(qiáng)化學(xué)生合作討論的教學(xué)重要性，使學(xué)生充分理解課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，提高參與討論的主動性和積極性，同時經(jīng)常組織學(xué)生開展不同形式的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生開闊視野、多思考。在合作學(xué)習(xí)營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃思維的火花，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如在《兩個鐵球同時著地》一課講解中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，各自闡述各自的觀點，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)場試驗，看哪方的觀點正確，以此培養(yǎng)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)論

綜上所述，針對小學(xué)語文課題學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要提高學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，以教材為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置問題，開展課題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。教師要積極采取聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合具體實例進(jìn)行課題學(xué)習(xí)、合理運用語文教材設(shè)置問題，讓學(xué)生通過課題自主學(xué)習(xí)解決問題、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)能力等策略，有效實施課題學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].漢字文化，2019（24）：102-103.

[2]馬晟飛.淺談小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)的實踐策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（12）：148.

[3]蔣仕琴. 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.