初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

唐艷麗

摘要：在本文的初中語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程中，教師注重從有效教學(xué)的教學(xué)方法入手，注重從教學(xué)的過(guò)渡，學(xué)生信息處理能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性等多個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用課堂導(dǎo)入法、互動(dòng)教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在真正讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，獲得精神品格的塑造，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，也不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到嚴(yán)重削弱，而提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性便成為空談了。本文對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、采用課堂導(dǎo)入法，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡

初中語(yǔ)文在開(kāi)展日常的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為積極學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到文本內(nèi)容的趣味性，真正讓學(xué)生感受到文本學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入教學(xué)有效性的目的。

例如在進(jìn)行《回憶我的母親》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師注重從學(xué)生已有的認(rèn)知入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，真正在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容的連接，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行如下的導(dǎo)入：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)劉堅(jiān)同志的草地的晚餐，講述的人物是誰(shuí)？學(xué)生乙回答：朱德同。教師說(shuō)：這個(gè)文章歌頌了朱德同志的哪些高貴品質(zhì)和高美精神？學(xué)生二回答：艱苦樸素，以身作則，平易近人，忠于革命事業(yè)，腳踏實(shí)實(shí)。教師引導(dǎo)性地說(shuō)：朱德同志的這些品質(zhì)與他接受的馬克思主義以及長(zhǎng)期的革命分不開(kāi)，但是也與他的母親的教育分不開(kāi)。他的母親勤勞一生在世上活了86個(gè)春秋，于1944年去世。朱德同志為了表達(dá)對(duì)母親的思念之情，寫(xiě)下了這首文章。我們可以帶著對(duì)于母親的感情學(xué)習(xí)此篇文章。教師運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為積極地融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利過(guò)渡。

二、采用互動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力

在文言文的授課過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并讓學(xué)生真正運(yùn)用個(gè)人的思維，解決教師提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在此過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)信息的搜集，解讀，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)信息的搜集，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文本概述能力的目的。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：移山這件事做起來(lái)困難嗎？他們的勞動(dòng)艱苦嗎？請(qǐng)結(jié)合具體的文本內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)信息的搜集，解決此項(xiàng)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師注重走入學(xué)生中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在了解學(xué)生具體的看法之后，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。在此，教師對(duì)一位學(xué)生的思考成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。陳冉說(shuō)：“移山這件事做起來(lái)非常困難。他們的勞動(dòng)特別艱苦。我可以通過(guò)如下的內(nèi)容進(jìn)行闡釋：‘方七百里，高萬(wàn)刃’可以體現(xiàn)出任務(wù)的艱巨;‘殘年余力’指的是微弱的人力。以上兩點(diǎn)也可以說(shuō)明移山的艱苦”。通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，并進(jìn)行相應(yīng)信息的解讀，相應(yīng)信息的搜集，從而在貼合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的授課，真正讓學(xué)生在課下，進(jìn)行相應(yīng)文本的解讀，相應(yīng)問(wèn)題的解答，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供具有交流性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，進(jìn)行探討，進(jìn)行闡釋，從而最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

例如，在進(jìn)行《小石潭記》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：文章之所以具有巨大的感染力，是因?yàn)樽髡咦龅搅饲楦泻途拔锏耐昝澜y(tǒng)一，請(qǐng)學(xué)生在課下閱讀第二自然段，并分析作者筆下的景物的特點(diǎn)，以及作者在觀賞魚(yú)的過(guò)程中的心情。在再次開(kāi)課后，教師構(gòu)建交流性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，闡述個(gè)人在課下的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)用文字對(duì)學(xué)生的思考，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生一說(shuō)：“我認(rèn)為作者寫(xiě)了很多魚(yú)。‘潭中魚(yú)可白許頭’可以判斷。”學(xué)生二：“我不同意他的看法。我認(rèn)為作者并不是要寫(xiě)潭中的魚(yú)多。作者描寫(xiě)潭中魚(yú)運(yùn)用‘揭露空游無(wú)所依’的句子。這個(gè)句子是在寫(xiě)水中魚(yú)的流動(dòng)情景以及姿態(tài)。學(xué)生三說(shuō)：“我不在贊同前兩位學(xué)生的看法。我認(rèn)為，不是為了寫(xiě)魚(yú)多以及魚(yú)在水中的姿態(tài)，而是為了寫(xiě)水的清澈。通過(guò)‘皆若空游無(wú)所依’的句子?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師為學(xué)生提供交流的空間，讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

總而言之，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正加強(qiáng)對(duì)有效性的認(rèn)知，并在基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文素養(yǎng)的了解，真正打造最為具有適切性的授課模式，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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