提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率淺探

鐘國(guó)琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)情境教學(xué)法、實(shí)際體驗(yàn)法讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、與人交流中領(lǐng)悟文字之美，掌握語(yǔ)文規(guī)律，真正做到寓生活于課堂之中。這有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，也是踐行素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。本文將結(jié)合陶行知教學(xué)理念展開對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討，分析如何改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不足，通常以教師授課、學(xué)生記筆記模式展開。在這樣的模式下，學(xué)生習(xí)慣了沉默寡言地埋頭苦記，很少主動(dòng)回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往不僅降低了師生之間的互動(dòng)性，而且在一定程度上使得學(xué)生喪失獨(dú)立思考的空間。要想將生活與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要打造充滿生活氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）束縛了學(xué)生的發(fā)展

在語(yǔ)文課堂中，多數(shù)教師在講解知識(shí)的過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。甚至少數(shù)教師會(huì)直接將教學(xué)框架呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓其針對(duì)相應(yīng)的框架進(jìn)行補(bǔ)充和填充，這樣一來(lái)學(xué)生一直在教學(xué)的指引下被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不能發(fā)揮其自身的作用和價(jià)值。并且很多教師的教學(xué)目的在于提升學(xué)生自身的語(yǔ)文成績(jī)，但是由于教材內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握所有知識(shí)，使得自身的語(yǔ)文能力不能得到相應(yīng)的提升。

（三）過(guò)于重視知識(shí)講解

教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓其掌握更多的技能和知識(shí)，會(huì)為其標(biāo)畫重點(diǎn)的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，在此基礎(chǔ)上讓他們針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行地記憶和背誦。這樣一來(lái)學(xué)生不僅不能靈活熟練地掌握相關(guān)知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同樣在學(xué)習(xí)全新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)逐漸地淡忘之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將自己的語(yǔ)文思維局限在課堂和教師的教學(xué)方式中。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢趥鞯朗跇I(yè)解惑過(guò)程中重要的一步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不做被動(dòng)的接收者，要做主動(dòng)的吸收者，正如陶行知先生所言：教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。一線教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)有所得的有效方式，預(yù)習(xí)要求中，除了基礎(chǔ)的生字認(rèn)讀組詞、中心概括外，也要大力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力，可以讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題并自行尋找答案。

（二）讓課堂聯(lián)系生活

語(yǔ)言的運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，言語(yǔ)交流能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。如何將生活與課堂聯(lián)結(jié)使學(xué)生對(duì)生活有更進(jìn)一步的體會(huì)是小學(xué)教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。課堂中引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，結(jié)合生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在《小壁虎借尾巴》一課引讀“燕子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解“掌握”一詞有難度，教師可以讓孩子們回憶小時(shí)候騎自行車的經(jīng)歷，自己是如何前進(jìn)不摔倒、后退、轉(zhuǎn)彎的呢？孩子們的思維一下子被點(diǎn)撥激活，紛紛舉手發(fā)言要控制好車頭才能行動(dòng)自如。利用生活感受的引入，幫助孩子們明白“掌握”可以理解為控制。課堂中，教師運(yùn)用情境教學(xué)方式達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于趣，模擬情境為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)場(chǎng)所，鍛煉學(xué)生言語(yǔ)溝通能力，在多種環(huán)境的切換下，吸收知識(shí)，拓寬眼界，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力和溝通技巧。

（三）解放學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力

陶行知認(rèn)為教育工作者要把自己想象成兒童隊(duì)伍中的一員，與孩子們站在一條戰(zhàn)線上，才能認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。這樣的認(rèn)識(shí)不能停留于理論層次，浮于表面，而是要在實(shí)際教學(xué)中逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的與眾不同，構(gòu)建輕松自然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂實(shí)踐中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中展示自己，積累獨(dú)立完成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

為幫助學(xué)生真正融入課堂，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變職能，由領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因?yàn)橹挥羞€給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生處于主體地位才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與新課程改革指導(dǎo)思想相契合。教師需要做學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐中的疑難。教師不論是對(duì)學(xué)生采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制、建立平等師生關(guān)系，還是組織學(xué)生小組合作、搶答或比賽，目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)積極主動(dòng)不斷完善發(fā)展的主體，進(jìn)而開啟學(xué)生的創(chuàng)造之門。

（四）進(jìn)行線上教學(xué)，提升課堂效率

語(yǔ)文教師在日常的工作和生活中，總是會(huì)有繁多的工作任務(wù)量，而且在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)法觀察和留意每一位同學(xué)自身在課堂中的表現(xiàn)，從而很容易忽視學(xué)生自身的真實(shí)感受和想法。因此，教師需要借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，完成教學(xué)工作，將節(jié)省出的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及情況，知曉他們存在的薄弱環(huán)節(jié)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，讓學(xué)生以最輕松、最飽滿的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向教師提出自己的疑問(wèn)和困惑，與其他同學(xué)進(jìn)行深度探討和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以利用自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師則需要設(shè)立專門的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓其借助電子設(shè)備解答相應(yīng)的問(wèn)題，從而檢驗(yàn)自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度。線上教學(xué)的實(shí)施可以幫助同學(xué)們緩解自己緊張的情緒和心情，在與教師溝通分享的過(guò)程中表達(dá)自己的見解和想法，與其他同學(xué)產(chǎn)生思維上的碰撞，提升自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合能力。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓其結(jié)合本節(jié)課或者本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)完成課后作業(yè)，以此鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系和框架。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“工欲善其事，必先利其器?！币胩岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要立足實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融入陶行知生活教育理論，考慮學(xué)生的發(fā)展特性制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)并不斷完善教學(xué)方法，形成高效的教學(xué)模式。在部編版教材改革背景下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要遵循“從課本中來(lái)，到生活中去”的原則，通過(guò)積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于生活中展現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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