核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學

張愛梅

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)是開展英語課堂教學活動的行動綱領。課程改革的不斷發(fā)展對初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語閱讀教學作為初中英語課程的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上起到了關鍵作用。因此，初中英語教師應積極創(chuàng)新初中英語閱讀教學策略，以更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

核心素養(yǎng)指明課堂教學方向，凸顯學生課堂主體地位，強調(diào)理論知識學習與實際應用相統(tǒng)一。在初中英語閱讀教學中，教師應把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標作為課堂教學的指導方向，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學策略。在核心素養(yǎng)的引領下，初中英語教師應營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣;依托分層次教學，培養(yǎng)初中生英語思維;引入生活化活動，提升學生學習能力，進而全面提升初中生在英語學習中的興趣、思維品質(zhì)和學習能力。

一、營造良好教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學氛圍有利于樹立學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣。在初中階段的英語教學中，閱讀教學承擔著培養(yǎng)初中生閱讀理解能力的重任。教師開展閱讀教學的目的應該是培養(yǎng)學生通過閱讀，將碎片化知識加以整合的能力。在英語閱讀教學時，教師不能只把教學重點放在詞匯和語法知識層面，而應該重視培養(yǎng)學生理解語篇背后文化意義的能力，運用不同的教學策略培養(yǎng)學生把握語言學習、寫作規(guī)律及主題思想之間關系的能力。特別是部分英語基礎較薄弱的初中生在學習英語時，常常因難以跟上教學節(jié)奏，對英語學習容易產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，初中英語教師要幫助學生樹立對英語學習的自信心，營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生英語學習興趣。

教師可以充分利用多媒體系統(tǒng)選擇多種英語閱讀教學方式，如圖片展示、思維導圖引讀、賞析文本相關的音頻或視頻等，既可以獨立應用單個閱讀教學方式，也可以根據(jù)實際需要結(jié)合使用，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情。例如：在教授初中英語九年級上冊Unit5A Art World中“Tan Dun‘s music”一課時，教師可使用多媒體設備，播放譚盾的音樂，如“water”，讓學生感受無樂器演奏，僅通過控制水流速度創(chuàng)造音樂的美妙氛圍，增強學生的課堂代入感，營造良好的閱讀氛圍。另外，初中英語教師要善于創(chuàng)設閱讀活動，增強初中生英語閱讀的興趣。如在每一單元的漫畫閱讀教學中，教師可選擇幾名學生，根據(jù)主人公Eddie和hobo之間有趣的對話，設計一些角色扮演的表演活動來提高學生課堂活動的參與度，這樣既能在課堂教學中給學生帶來學習的樂趣，又能幫助他們更快更有效地完成學習任務。

二、依托分層次教學，培養(yǎng)學生英語思維

在同一班級中，學生的英語學習水平往往是參差不齊的，容易出現(xiàn)學習好的學生不能充分發(fā)展自己的才能，基礎薄弱的學生迫于進度而疲于奔命的問題。因此，面對不同水平的學生，教師應在英語閱讀教學中實施分層教學。分層教學可以結(jié)合學生的不同學習特點和學習能力，設計不同層次的問題，開展有層次性的教學活動，幫助學生構建起符合自身情況的學習策略。

“學生的思維能力培養(yǎng)和發(fā)展需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和課文素材中蘊含的深厚文化思想內(nèi)涵和具體的文化信息予以培養(yǎng)。”所以，在英語課堂閱讀教學中，教師不能僅僅只注重引導學生掌握理解與文本有關的語言知識，還應該引導學生通過閱讀抓住文章中心思想和文章層次，并對閱讀內(nèi)容的背景及其文化底蘊有一定的認識與理解。由于初中生學習英語的基礎差異較大，因此，為了增加學生閱讀的興趣和信心，教師在開展閱讀教學時，將閱讀內(nèi)容分層次展開顯得尤為重要。

三、引入生活化活動，提升學生學習能力

美國著名教育家杜威認為：“教育即生活。”教育教學的過程就是一個持續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，服務于生活。教學活動生活化要求教師在課堂教學中采用貼近初中生實際生活和現(xiàn)有經(jīng)驗水平能理解的語言、情境、案例，將初中英語的教學內(nèi)容和初中生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，引導初中生將自己所學課本中的英語知識應用到現(xiàn)實生活中。在英語閱讀教學中引入生活化活動有利于初中生增強對所學英語知識的認同感，激發(fā)他們的英語學習熱情，提升英語學習主動性，從而增強他們的學習能力。

教師在引入生活化活動時，一方面可以從學生日常生活中尋找出隱性的生活資源，把學生的現(xiàn)實生活作為中心，挖掘出文本、音頻、視頻等貼近初中生生活的可用資源;另一方面也可以將家庭生活和學校生活作為開發(fā)資源的重要來源，搜集并積累一些生活中的案例，并在平時的教學中合理地將這些有效案例嵌入課堂教學中。教師不能只是把課本知識以生活場景進行簡單再現(xiàn)，更應引導學生對生活中的問題進行思考，開拓思維，提高他們解決生活中各類問題的能力，培養(yǎng)他們的自我意識和對社會的責任意識。如在教授初中英語七年級下冊Unit7 Abilities中“Welcome to the unit”一課時，教師可以先向?qū)W生展示一組貧困地區(qū)兒童學習環(huán)境和生活狀態(tài)的照片，進而提出問題引發(fā)學生討論，“what can we do for the children in poor areas？”“what do they need most？”教師可以創(chuàng)設具體情境，假設所有學生都是 “援助之手”俱樂部的成員，俱樂部要開展獻愛心活動，然后根據(jù)學生圍繞貧困地區(qū)孩子最需要什么的討論結(jié)果，鼓勵學生在課堂中展示所想所思，最后與學生一起整理幫助貧困地區(qū)孩子的方式有 “collect books”“raise money”“send clothes and shoes”等。教師創(chuàng)設生活化情境開展英語教學，一方面有利于培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，另一方面有助于對學生進行思想品德教育，達成教學的情感目標。

針對核心素養(yǎng)培育導向下的初中英語課堂所發(fā)生的新變化，筆者認為初中英語教師要充分利用好英語閱讀課堂，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生英語思維，提升學生學習能力。因此，初中英語教師要在不斷努力學習中提升自己的業(yè)務能力，不斷更新自己的教育教學理念，積極轉(zhuǎn)變教學方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標更好地融入初中英語閱讀教學之中。

參考文獻：

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