預(yù)測(cè)，讓閱讀越來(lái)越精彩

徐娜

[摘 要]閱讀離不開(kāi)猜測(cè)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材專(zhuān)門(mén)設(shè)置了預(yù)測(cè)單元，就是要讓學(xué)生在一邊閱讀中一邊學(xué)會(huì)猜測(cè)，歷練學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中需要從文本題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵語(yǔ)句、故事結(jié)構(gòu)等不同的層面，開(kāi)掘出預(yù)測(cè)的價(jià)值點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀因?yàn)轭A(yù)測(cè)而越發(fā)精彩。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測(cè);閱讀教學(xué);價(jià)值點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0011-03

閱讀教學(xué)的核心不在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的吸收，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀策略的把握。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編者從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)教材中都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的閱讀策略單元，旨在借助一個(gè)單元的系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積極內(nèi)化并靈活運(yùn)用閱讀策略，更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元就將“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”作為訓(xùn)練的重要內(nèi)容。筆者就以這個(gè)單元中的三篇課文為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽且有依據(jù)的預(yù)測(cè)。

一、緊扣文本題目，放大式預(yù)測(cè)

題目不僅是文章內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，更是情感和主題的聚焦點(diǎn)。文本的閱讀首先需要從題目入手。雖然題目語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但其隱藏的信息豐富而多元，值得學(xué)生玩味和思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題的一個(gè)點(diǎn)，放眼整個(gè)文本。初讀課題，由于學(xué)生并沒(méi)有完全接觸課文內(nèi)容，所了解的信息是最少的，但正因如此，他們所獲得的預(yù)測(cè)空間是最大的。因此，根據(jù)文本題目的特點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生嘗試進(jìn)行放大式的預(yù)測(cè)。

以《總也倒不了的老屋》為例，這個(gè)課題本身就呈現(xiàn)出兩個(gè)信息：“總也倒不了”和“老屋”。如何緊扣題目進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？教師可以將課題的兩個(gè)信息結(jié)合起來(lái)，先進(jìn)行質(zhì)疑，形成預(yù)測(cè)的方向，再引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，積極推進(jìn)質(zhì)疑：老屋可能得到了建筑工人的修護(hù)，才不會(huì)倒;老屋可能有魔法，自然就不會(huì)倒下;老屋可能是想倒的，但因?yàn)橐恍┳约阂部刂撇涣说氖虑椋共涣恕粋€(gè)題目，多種可能，因?yàn)闆](méi)有任何信息的羈絆，學(xué)生的思維可以肆意地放開(kāi)。此時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行任何干預(yù)和束縛，應(yīng)以課題為圓心，把學(xué)生的預(yù)測(cè)思維引向更廣闊的認(rèn)知之圓。

相同的道理，這個(gè)單元中的第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的題目中，也藏著兩個(gè)核心要素：其一，點(diǎn)明了這篇課文的主人公是“胡蘿卜先生”;其二，聚焦了這篇課文所描寫(xiě)的內(nèi)容與“長(zhǎng)胡子”有關(guān)。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生放大題目展開(kāi)預(yù)測(cè)時(shí)，就可以從這兩個(gè)核心要素出發(fā)：首先，可以從胡蘿卜先生入手，猜測(cè)胡蘿卜先生在這個(gè)童話故事中究竟是一個(gè)怎樣的人，可能會(huì)遇到怎樣的事;其次，緊扣第二個(gè)核心要素“長(zhǎng)胡子”，猜測(cè)這些事情與長(zhǎng)胡子有著怎樣的聯(lián)系，長(zhǎng)胡子是給胡蘿卜先生帶來(lái)幸運(yùn)呢，還是帶來(lái)了麻煩。

在這兩個(gè)案例中，教師緊緊依托課題中的簡(jiǎn)要信息，通過(guò)質(zhì)疑、拆題的方式，激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行放大式的輻射狀預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在首次預(yù)測(cè)中就享受到了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、緊扣教材插圖，對(duì)照式預(yù)測(cè)

第二學(xué)段的學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，為了順應(yīng)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，編者在每篇課文中都設(shè)置了鮮活而直觀的插圖。這些插圖不僅與課文相得益彰，有的還對(duì)課文起到了積極補(bǔ)充的作用。因此，插圖與文本的相互輝映成了學(xué)生解讀文本、訓(xùn)練語(yǔ)言的載體。同樣，課文中的插圖也對(duì)情節(jié)的發(fā)展起到了提示的作用。教師可以集合文本部分信息和插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照下展開(kāi)積極預(yù)測(cè)。

還以《總也倒不了的老屋》為例，編者在教材中設(shè)置了一幅老屋的插圖，有的學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這座老屋破舊不堪，預(yù)測(cè)其年齡已經(jīng)很大了，這就與課文中的“100多歲”形成了呼應(yīng);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老屋前蹲著一只小貓，立刻就預(yù)測(cè)到這只小貓一定會(huì)與老屋發(fā)生故事，所以老屋總也倒不了;還有的學(xué)生觀察細(xì)致，從插圖卡通式的風(fēng)格中，發(fā)現(xiàn)老屋面相和善，預(yù)測(cè)老屋一定會(huì)因?yàn)閹椭∝埗共涣恕?/p>

由于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生仍以直觀性、形象性思維為主，他們對(duì)于可感的資源，往往更容易產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，甚至很多學(xué)生在閱讀文字之前，會(huì)迫不及待地觀察教材中所配置的插圖。以預(yù)測(cè)單元中《會(huì)叫的狗》一文為例，由于課文中出現(xiàn)了好幾種不同的結(jié)果，所涉及的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，很多學(xué)生在閱讀課文之前，就已經(jīng)閱讀了教材中的兩幅插圖：第一幅，一只小狗與小公雞，昂著頭，張大了嘴巴，好像在一起啼叫;第二幅，小狗看著一只躺在地上的狐貍。這兩幅圖片分別展現(xiàn)了怎樣的事情呢？這兩個(gè)角色與這只不會(huì)叫的狗之間究竟有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生緊扣插圖進(jìn)行對(duì)照式猜測(cè)：“這兩幅圖中，小公雞是會(huì)啼叫的，這只不會(huì)叫的狗一定是在向小公雞學(xué)叫呢！”有的學(xué)生抓住第二幅圖中兩只動(dòng)物的表情進(jìn)行了細(xì)致觀察，他們發(fā)現(xiàn)狐貍躺在地上，帶著滿(mǎn)意的笑容，而不遠(yuǎn)處的小狗卻是滿(mǎn)臉的委屈，一定是狐貍又耍了什么鬼把戲，讓小狗上當(dāng)吃虧了……

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是豐富的教學(xué)資源庫(kù)，所以應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是課文中的文字，也不僅僅是單獨(dú)的插圖，教師還需要充分整合文字與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，采用對(duì)照式猜測(cè)，借助另外的路徑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容之中，為歷練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力奠基。

三、緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句，演繹式預(yù)測(cè)

童話文本中一般都會(huì)以反復(fù)性的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)故事，很多學(xué)生對(duì)于這樣的敘事方式樂(lè)此不疲。這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)，就決定了其中一定會(huì)蘊(yùn)藏著獨(dú)特的言語(yǔ)形式，支撐和串聯(lián)著各個(gè)不同的故事板塊，從而成了這篇童話故事中的關(guān)鍵性語(yǔ)句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵性語(yǔ)句，以演繹的方式對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。

比如，這篇《總也倒不了的老屋》，老屋每次想要倒下的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)一句：“好了，我到了倒下的時(shí)候了?！鄙衿娴氖?，每次老屋說(shuō)出這句話，就會(huì)立刻冒出一個(gè)相同的聲音：“等等，老屋?！边@兩句話看似平淡無(wú)奇，但對(duì)于童話故事而言，尤其是反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事，就成了進(jìn)行情節(jié)猜測(cè)的重要抓手。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先，第一個(gè)故事，老屋幫助了小貓之后，再次響起了那句“好了，我到了倒下的時(shí)候了”。由于有了前面第一個(gè)故事的范例，學(xué)生的猜測(cè)就有了認(rèn)知的依據(jù)，教師就可以在此設(shè)置預(yù)測(cè)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：“當(dāng)這句話響起的時(shí)候，估計(jì)會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？”學(xué)生從第一個(gè)故事的情節(jié)中獲取認(rèn)知，紛紛認(rèn)為肯定會(huì)有另外的動(dòng)物讓老屋“等等”。其次，第二個(gè)故事，在老屋幫助老母雞之后，教師不要急于讓學(xué)生閱讀老屋說(shuō)的話，而要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)：“現(xiàn)在老屋已經(jīng)幫助了老母雞，你猜測(cè)老屋后面的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？”有了前面兩個(gè)故事作為范例，學(xué)生就不難預(yù)測(cè)：當(dāng)老屋覺(jué)得自己應(yīng)該倒下的時(shí)候，一定還會(huì)有動(dòng)物要老屋“等等”。兩次預(yù)測(cè)，兩次印證，讓學(xué)生更加深入地把握了童話文本的反復(fù)性結(jié)構(gòu)。

這樣的猜測(cè)不僅將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在故事文本之中，更幫助學(xué)生內(nèi)化了對(duì)反復(fù)性故事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，可謂一舉兩得。

四、緊扣生活經(jīng)驗(yàn)，融通式預(yù)測(cè)

著名教育實(shí)踐家陶行知先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的外延即生活。閱讀文本時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，自然不能脫離生活經(jīng)驗(yàn)。什么是預(yù)測(cè)？從本質(zhì)上來(lái)審視，就是學(xué)生基于自身已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的信息進(jìn)行合理性推理的思維過(guò)程。學(xué)生閱讀課文，就是將生活中的自我投放到文本世界中，去感知、去體驗(yàn)。這就為他們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)，更是在融通的過(guò)程中，將預(yù)測(cè)真正落到了實(shí)處。

比如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，胡蘿卜先生經(jīng)常因?yàn)樽约旱暮佣l(fā)愁，究竟是為什么呢？文章開(kāi)頭并沒(méi)有直接交代，這就形成了一個(gè)猜測(cè)的點(diǎn)。有學(xué)生進(jìn)行了這樣的預(yù)測(cè)：（1）胡蘿卜先生是男性，男性都是要長(zhǎng)胡子的，他之所以發(fā)愁，肯定是因?yàn)樽约洪L(zhǎng)不出胡子;（2）胡蘿卜先生之所以發(fā)愁，是因?yàn)樽约旱暮犹L(zhǎng)、太濃了，需要花費(fèi)大量的時(shí)間打理，他一定是覺(jué)得很煩，我爸爸就是這樣。

這兩個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)，其實(shí)很值得玩味。一個(gè)是從男性生理的狀態(tài)出發(fā)，認(rèn)為長(zhǎng)不出胡子令人發(fā)愁，這一定與這個(gè)學(xué)生在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的事情有關(guān)，所以他做出了這樣的猜測(cè);第二個(gè)學(xué)生更加明顯，他認(rèn)為胡蘿卜先生因?yàn)樾枰馁M(fèi)大量精力和時(shí)間去整理胡子而發(fā)愁，并直接指出“我爸爸就是這樣”。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將文本中的內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓預(yù)測(cè)充滿(mǎn)生活的感知，融入生活的經(jīng)驗(yàn)。

五、緊扣表達(dá)細(xì)節(jié)，推理式預(yù)測(cè)

由于學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)大部分是不了解文章后續(xù)內(nèi)容和情節(jié)的，因此預(yù)測(cè)單元一直都奉行一個(gè)理念，即學(xué)生的猜測(cè)如果與課文后面的內(nèi)容不一樣并不要緊。這一定位自然是沒(méi)有問(wèn)題的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)負(fù)擔(dān)，大膽預(yù)測(cè)。但很多教師在教學(xué)中常常“劍走偏鋒”，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)明顯與課文信息相悖時(shí)，教師仍舊熟視無(wú)睹，一味褒獎(jiǎng)其猜測(cè)有新意、很獨(dú)特。預(yù)測(cè)是進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，與天馬行空的胡思亂想有本質(zhì)的區(qū)別，一旦出現(xiàn)完全偏離的現(xiàn)象，教師一定要撥亂反正，必要時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本，進(jìn)行深入的反思。

緊扣細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生從正向思維入手。比如，閱讀《總也倒不了的老屋》，當(dāng)?shù)谌纬霈F(xiàn)“等等，老屋”這句話時(shí)，很多學(xué)生不僅根據(jù)課文的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)到肯定又有動(dòng)物來(lái)懇求老屋不要倒下去，而且還預(yù)測(cè)到這個(gè)動(dòng)物一定要比第一次的小貓和第二次的老母雞還要小。這是很多教師都沒(méi)有關(guān)注到的。學(xué)生為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)呢？交流后發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)小貓出場(chǎng)時(shí)，課文中的語(yǔ)句是“一個(gè)小小的聲音”，描寫(xiě)老母雞出場(chǎng)時(shí)，課文中的語(yǔ)句還是“一個(gè)小小的聲音”，而描寫(xiě)第三個(gè)小動(dòng)物時(shí)，出現(xiàn)的卻是“一個(gè)小極了的聲音”。從一開(kāi)始“小小的”到“小極了”，聲音大小的變化，說(shuō)明最后出場(chǎng)的動(dòng)物一定更小。學(xué)生緊扣很多教師都可能忽略的細(xì)節(jié)，對(duì)出場(chǎng)的角色進(jìn)行了預(yù)測(cè)，體現(xiàn)了緊扣細(xì)節(jié)展開(kāi)預(yù)測(cè)的價(jià)值。

同時(shí)，緊扣細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以成為評(píng)判預(yù)測(cè)是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的重要保障。比如《胡蘿卜先的長(zhǎng)胡子》一文中，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子飄在空中，小男孩看到了會(huì)怎么辦呢？有一個(gè)學(xué)生預(yù)測(cè)：小男孩看到飄在空中的胡子覺(jué)得很好玩，想要找到這個(gè)胡子的源頭，一定會(huì)放下手中的風(fēng)箏，去追空中的胡子。這樣的預(yù)測(cè)與課文后面的故事毫不相干，完全偏離，甚至是不被認(rèn)同的。因?yàn)檎n文中已經(jīng)交代了一個(gè)重要的信息：“線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂?！边@樣的信息完全被這個(gè)學(xué)生忽略，才導(dǎo)致其預(yù)測(cè)走向了歧途。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中進(jìn)行細(xì)讀，不忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)并揣摩作者特意交代的原因，從而提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

六、把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)，遷移式預(yù)測(cè)

課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)將預(yù)測(cè)的焦點(diǎn)定位在一些細(xì)節(jié)、情節(jié)上，而很少會(huì)以一種板塊狀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集中性預(yù)測(cè)。事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是類(lèi)型化的、體系化的，只有將零散的信息組合成團(tuán)，才能構(gòu)建出學(xué)生不可忘卻的信息體系。因此，在了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文本故事的結(jié)構(gòu)遷移運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，才是最有價(jià)值的。

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，先后描寫(xiě)了小男孩與鳥(niǎo)太太發(fā)揮長(zhǎng)胡子的作用，解決了生活中的困難。到此，這個(gè)故事是不是就應(yīng)該直接結(jié)束了呢？從童話反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)看，這篇童話必定會(huì)有第三個(gè)故事，只不過(guò)因?yàn)榫幣诺脑虮痪幷邉h除了，這就給教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板塊狀的預(yù)測(cè)提供了價(jià)值點(diǎn)。為此，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)置：“模仿課文情節(jié)，展開(kāi)預(yù)測(cè)：又有誰(shuí)來(lái)了？他遇到了什么困難？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子出現(xiàn)后，他是怎么做的？他把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)作什么了？你為什么這樣猜？”當(dāng)學(xué)生猜測(cè)可以用長(zhǎng)胡子當(dāng)腰帶、做跳繩以及拔河之后，學(xué)生該如何在預(yù)測(cè)中展示整個(gè)故事呢？教師可以繼續(xù)從文本的故事中汲取結(jié)構(gòu)的特征，為學(xué)生系統(tǒng)化的預(yù)測(cè)指明方向。以第一個(gè)故事為例，作者先用“在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏”一句，交代了故事的起因、地點(diǎn)、人物和事件;隨后，用“線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂”一句交代了小男孩所遭遇的困難;之后又具體描寫(xiě)他是怎么想的，又是怎么用長(zhǎng)胡子的……

如此一來(lái)，學(xué)生的系統(tǒng)性預(yù)測(cè)有了方向，更優(yōu)化了模仿遷移的抓手，學(xué)生就能將自己所預(yù)測(cè)的內(nèi)容組織成與課文故事相同的結(jié)構(gòu)，使之與課文內(nèi)容形成有機(jī)的整體。

一邊讀一邊預(yù)測(cè)是一種重要的閱讀能力和意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的內(nèi)在需要。教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，又要把握好教材中的內(nèi)容和信息，引領(lǐng)學(xué)生更好地關(guān)注文本內(nèi)容，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，為鑄造高品質(zhì)的閱讀課堂奠基。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱翠麗.預(yù)測(cè)：引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀：部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020（7）：68-69.

[2] 方建蘭.有預(yù)測(cè)的閱讀：兼談統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)策略”的教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（30）：20-23.

[3] 唐莎.基于預(yù)測(cè)策略的整本書(shū)閱讀：以《西游記》導(dǎo)讀課為例[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2021（Z4）：40-42.

[4] 孔祥紅.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，提升閱讀能力：以《總也倒不了的老屋》為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（9）：23-24.

（責(zé)編 劉宇帆）