疫情隔離期間大學(xué)生廣泛性焦慮狀況及其與生命意義感、無聊感的關(guān)系

王雨函，陳丹筠，陳逸雯，楊翠梅

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665；2.深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518118；3.汕頭大學(xué) 修遠(yuǎn)書院,廣東 汕頭 515041；4.深圳大學(xué) 心理學(xué)院,廣東 深圳 518060）

一、引言

新型冠狀病毒肺炎COVID-19（corona virus disease 2019，后文統(tǒng)稱新冠肺炎）自2020年1月30日被列為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件[1]至今已近兩年。當(dāng)前，我國(guó)的疫情防控工作已經(jīng)進(jìn)入“后疫情時(shí)代”。已有研究表明，突發(fā)公共衛(wèi)生事件作為重大社會(huì)生活應(yīng)激事件，會(huì)對(duì)社會(huì)群體心理產(chǎn)生復(fù)雜而深刻的影響[2-3]。因此，回溯疫情期間學(xué)生的心理狀況及其影響因素，對(duì)于后疫情時(shí)代的高校教育工作意義重大。本研究聚焦疫情隔離期間大學(xué)生廣泛性焦慮狀況及其與生命意義感、無聊感的關(guān)系，旨在為后疫情時(shí)代高校心理健康教育和生命教育的開展提供實(shí)證參考。

閉鎖的空間、遠(yuǎn)離人群的孤獨(dú)感、對(duì)疫情的不確定性、對(duì)自身和周圍人的健康的擔(dān)憂，以及對(duì)生命安全和生命意義的思考等作為負(fù)向因素對(duì)個(gè)體在疫情隔離期間的心理產(chǎn)生影響，導(dǎo)致了抑郁和焦慮等心理問題的廣泛出現(xiàn)。Tian等人采用SCL-90對(duì)疫情隔離期間普通市民的心理問題進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通公眾在焦慮、抑郁、軀體化癥狀等諸多方面均有較為明顯的癥狀表現(xiàn)，其中焦慮和抑郁的表現(xiàn)尤為突出[4]。故而，本研究選取廣泛性焦慮癥狀作為研究的切入點(diǎn)。所謂廣泛性焦慮是指“以持續(xù)性的過分和不能控制的焦慮或擔(dān)心為主要特征的焦慮障礙，典型表現(xiàn)是經(jīng)?；虺掷m(xù)出現(xiàn)的、無明確對(duì)象或固定內(nèi)容的緊張不安,或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的某些問題表現(xiàn)出過分擔(dān)心或煩惱”[5]。這是檢出率較高的一類心理疾病[6-7]，對(duì)分析本次疫情隔離期間的心理健康狀況有較好的代表性。由于調(diào)查時(shí)癥狀持續(xù)時(shí)間未達(dá)到神經(jīng)癥評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因此僅分析被試的廣泛性焦慮癥狀，不做神經(jīng)癥判斷。

雖然本次疫情造成的心理問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛重視，但對(duì)于造成心理問題的影響因素了解相對(duì)有限，這在很大程度上制約了后期心理問題干預(yù)的有效性。因此，厘清個(gè)體心理問題的影響因素就成為研究者亟待解決的重要任務(wù)。本次疫情期間，生命安全受到威脅和居家隔離兩種問題情境引發(fā)了個(gè)體強(qiáng)烈的對(duì)生命意義的思考和無聊感，此現(xiàn)象在各大媒體平臺(tái)都可見相關(guān)報(bào)道。弗蘭克爾將生命意義感定義為“個(gè)體感到自己的生命的意義和價(jià)值，并清楚生命所具有的明確目標(biāo)和使命的感受”[8]，并認(rèn)為焦慮、空虛、孤獨(dú)、社會(huì)適應(yīng)不良、酗酒、自殺、藥物成癮等人類常見負(fù)向的心理和行為問題往往都是源于生命意義感的缺失。疫情發(fā)生以來，大學(xué)生群體由于心理問題高發(fā)，其生命意義感和心理健康水平的關(guān)系尤其引起了研究者的關(guān)注?，F(xiàn)有研究表明，大學(xué)生具有追求生命意義的意志、較清楚的生命目的和一定的生命控制能力,對(duì)挫折、苦難和死亡也有一定的認(rèn)識(shí)，但在生命目標(biāo)探索等問題上仍存在一定不足[9]。

在研究過程中，無聊感由于與廣泛性焦慮和生命意義感兩者之間均具有較為密切的關(guān)系引起了研究者的廣泛關(guān)注。已有的基于大學(xué)生群體的研究普遍認(rèn)為，無聊感與大學(xué)生群體的心理健康和生命意義感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系[10]，但在無聊感與生命意義感之間的相關(guān)的類型上存在一定的爭(zhēng)議。部分研究認(rèn)為兩者之間呈負(fù)相關(guān)；也有研究者發(fā)現(xiàn)生命意義感的不同維度與無聊感的相關(guān)情況存在差異，大學(xué)生無聊感與生命意義感中的部分因素呈顯著正相關(guān)，而與另一些因素呈顯著負(fù)相關(guān)[11-12]。但是，上述研究都是基于正常的社會(huì)情境下展開，聚焦突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間大學(xué)生生命意義感、無聊感與心理健康關(guān)系的研究國(guó)內(nèi)未見報(bào)道。

對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注具有社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的雙重烙印，故而引起了后疫情時(shí)代研究者們的普遍重視[13-15]。本研究選取大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)我國(guó)新冠肺炎疫情發(fā)生約30天這一心理問題表現(xiàn)較為集中的隔離時(shí)段開展調(diào)查，旨在探討隔離期間大學(xué)生群體的廣泛性焦慮狀況，及生命意義感和無聊感對(duì)其產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果不僅能夠反映疫情隔離期間大學(xué)生的焦慮狀況及其影響因素，也對(duì)于后疫情時(shí)代大學(xué)生心理問題的防控具有一定參考價(jià)值。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣法，從廣東省8所大學(xué)隨機(jī)抽取大一到大四學(xué)生，于2020年2月24日-28日采用問卷星發(fā)布問卷，要求被試根據(jù)2020年1月23日居家隔離命令發(fā)布至問卷填報(bào)日為止期間自身的實(shí)際情況作答。被試涵蓋全國(guó)25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市?？傆?jì)回收問卷1017份，其中，7名被試因填報(bào)問卷時(shí)的IP歸屬地不在中國(guó)大陸境內(nèi)被刪除，19名被試因?yàn)閱柧硖顖?bào)質(zhì)量問題被刪除，最終得到有效問卷991份，有效率97.4%。其中男生388人(39.2 %)，女生603人(60.8%) ；大一273人(27.5%)，大二400人(40.4%)，大三194人(19.6%)，大四124人（12.5%）；文科類324人（32.7%），理科類259（26.1%），工科類202人（20.4%），醫(yī)學(xué)類104人（10.5%），藝體類102人（10.3%）。

（二）方法

1.廣泛性焦慮量表

廣泛性焦慮量表（7-tiem Generalized Anxiety Disorder Scale，GAD-7）是由Spitzer等研究者在2006年根據(jù)廣泛性焦慮障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)編制而成[16]。該量表具備較好的跨語言文化背景的普適性，常用于廣泛性焦慮篩查及癥狀嚴(yán)重度的評(píng)價(jià)。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，因子分析顯示具有較好的結(jié)構(gòu)效度[6]。量表共7題，每個(gè)條目0～3分，7個(gè)條目分值累加總分范圍0～21分；其中，0～4分為沒有GAD，5～9分為輕度GAD，10～14分為中度GAD，15～21分為重度GAD。5分、10分、15分是區(qū)別輕、中、重度GAD的節(jié)點(diǎn)。

2.中學(xué)生生命意義感量表

本研究采用王鑫強(qiáng)[17]在Steger編制的《生命意義感量表》[18]的基礎(chǔ)上改編而成的《生命意義感量表中文版》（MLQ-C）。該量表分為擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表各有5個(gè)題項(xiàng)。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分，其中只有一項(xiàng)反向計(jì)分。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，重測(cè)信度系數(shù)為0.76。

3.多維狀態(tài)無聊量表

本研究采用劉勇等人[19]修訂的Fahlman等人[20]編制的《多維狀態(tài)無聊量表》（the multidimensional state boredom scale，MSBS）。該量表旨在評(píng)估一般情境下的狀態(tài)性無聊，總計(jì)24個(gè)條目，分為注意缺乏（難于專注于當(dāng)前的環(huán)境或活動(dòng)）、時(shí)間知覺（對(duì)時(shí)間的知覺過慢）、低喚醒（低喚醒度的負(fù)性情緒體驗(yàn)，如壓抑等）、高喚醒（高喚醒度的負(fù)性情緒體驗(yàn)，如焦躁、不安等）、脫離（缺乏參與活動(dòng)的興趣）5個(gè)維度。量表采用 7 級(jí)評(píng)分（完全不同意～完全同意），總分越高，代表當(dāng)前狀態(tài)越無聊。5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度在0.67～0.81之間，分半信度在 0.50～0.72 之間；5個(gè)分量表都具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 24.0和Mplus 8.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。首先通過SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)各變量的分布情況，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析探討不同大學(xué)生群體在廣泛性焦慮、生命意義感和無聊感上是否存在差異；然后采用皮爾遜相關(guān)分析法計(jì)算各變量的相關(guān)關(guān)系；最后使用Mplus 8.3檢驗(yàn)本文研究假設(shè)中的中介效應(yīng)及其高低年級(jí)群體之間的差異。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究?jī)H采用問卷法收集數(shù)據(jù)，可能會(huì)出現(xiàn)共同方法偏差問題，故采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)因子解釋率為28.90%，小于臨界值40%。因此本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）基于人口學(xué)變量的描述統(tǒng)計(jì)分析

1.不同大學(xué)生群體廣泛性焦慮狀況

新冠肺炎疫情期間大學(xué)生廣泛性焦慮癥狀檢出率為24.0%，與我國(guó)研究者此前得到廣泛性焦慮障礙的臨床檢出率為4.2%相比有較大的差異[21]。不同廣泛性焦慮程度的檢出率見表1。

表1 大學(xué)生群體疫情期間廣泛焦慮性焦慮程度分析

對(duì)整體檢出率進(jìn)一步分析可知：男生檢出率為15.2%，女生檢出率為29.7%，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生的廣泛性焦慮水平顯著低于女生；不同年級(jí)的檢出率分別為大一19.8%、大二21.2%、大三29.4%，大四33.9%，方差分析結(jié)果表明被試廣泛性焦慮水平隨年級(jí)的遞增而逐漸增加，LSD事后檢驗(yàn)表明，大一與大三、大一與大四、大二與大三、大二與大四被試之間差異顯著；不同專業(yè)的檢出率分別為文科類25.9%、理科類23.94、工科類19.31%、醫(yī)科類19.23%、藝體類32.35%，醫(yī)科類＜工科類＜理科類＜文科類＜藝體類，LSD事后檢驗(yàn)表明，藝體類學(xué)生的廣泛性焦慮水平顯著高于醫(yī)學(xué)類、理科類和工科類學(xué)生（見表2）。

2.不同大學(xué)生群體生命意義感狀況

對(duì)不同大學(xué)生群體在新冠肺炎疫情期間生命意義感進(jìn)行分析可知：男生在尋求意義感上得分顯著低于女生；四個(gè)年級(jí)之間生命意義感總分和各維度分差異均不顯著；不同學(xué)科在生命意義感總分和尋求意義感上表現(xiàn)出顯著的差異，在總分上，文科、工科和醫(yī)科均顯著高于理科，在尋求意義感上，文科、工科、醫(yī)科和藝體類都顯著高于理科類，但擁有意義感差異不顯著（見表2）。

表2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征大學(xué)生群體廣泛性焦慮和生命意義感得分比較

3.不同大學(xué)生群體無聊感狀況

在新冠肺炎疫情期間，不同性別的被試在注意缺乏、低喚醒、高喚醒和脫離4個(gè)維度上差異顯著，女生得分顯著高于男生；不同年級(jí)被試在注意缺乏上差異顯著，大四注意缺乏得分顯著高于大一和大二，其余各項(xiàng)均不顯著；不同學(xué)科被試在無聊感各項(xiàng)得分上差異均不顯著（見表3）。

表3 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征大學(xué)生群體無聊感得分比較

（三）大學(xué)生廣泛性焦慮、生命意義感和無聊感之間的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表4），廣泛性焦慮與尋求意義感和擁有意義感，以及無聊感的各維度均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，廣泛性焦慮與擁有意義感之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與尋找意義感和無聊感各維度之間都呈顯著正相關(guān)；同時(shí)，生命意義感的總分與無聊感的注意缺乏、低喚醒、高喚醒和脫離之間呈顯著負(fù)相關(guān)，尋求意義感僅與無聊感的脫離之間呈顯著正相關(guān)；擁有意義感與無聊感的所有維度之間均呈顯著負(fù)相關(guān)。

表4 大學(xué)生廣泛性焦慮、生命意義感和無聊感相關(guān)關(guān)系

（四）無聊感在生命意義感和廣泛性焦慮之間的中介作用分析

本研究采用Mplus 8.3結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證無聊感在生命意義感影響廣泛性焦慮中的中介作用。中介分析結(jié)果表明，總體模型（M1）擬合良好：χ2/df=5.23，CFI=0.92,TLI=0.91,RMSEA=0.07，SRMR=0.05。如 圖1所 示：尋求意義感和擁有意義感對(duì)無聊感存在直接作用效應(yīng)（β=0.227,-0.467；ps＜0.001），無 聊感對(duì)廣泛性焦慮亦存在直接效應(yīng)（β=0.533，p＜0.001）；擁有意義感與廣泛性焦慮的路徑系數(shù)顯著（β=0.083，p＜0.05），說明無聊感在這兩者之間起部分中介作用，而尋求意義感與廣泛性焦慮之間的路徑系數(shù)不顯著（β=0.003，p＞0.05），說明無聊感在這兩者之間起完全中介作用。最后,采用Bootstrap方法（重復(fù)取樣1000次）,檢驗(yàn)中介路徑的效應(yīng)及估計(jì)置信區(qū)間,若95%的置信區(qū)間不包括0,則表明存在顯著的間接效應(yīng)。結(jié)果表明：無聊感在尋找意義感與廣泛性焦慮間存在顯著中介作用（95%CI:0.074,0.168）；同時(shí)無聊感在擁有意義感與廣泛性焦慮間存在顯著的中介效應(yīng)（95% CI:-0.302,-0.196）。

（五）中介模型的年級(jí)差異檢驗(yàn)

本研究進(jìn)一步在M1的基礎(chǔ)上以高低年級(jí)（大一/大二為低年級(jí)，大三/大四為高年級(jí)）為組別變量建構(gòu)分組結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)中介效應(yīng)在高低年級(jí)兩組之間是否存在差異。首先設(shè)置高/低年級(jí)模型相同、路徑系數(shù)自由估計(jì)作為非限制模型。結(jié)果表明該模型擬合良好：χ2/df=3.20，CFI=0.91,TLI=0.91,RMSEA=0.07，SRMR=0.06。路徑系數(shù)見圖1（高、低年級(jí)組），與總體模型相似，高低年級(jí)兩組大學(xué)生的尋求意義感和擁有意義感對(duì)無聊感均表現(xiàn)出顯著的直接作用，兩組大學(xué)生的無聊感均顯著正向預(yù)測(cè)其廣泛性焦慮，而高低年級(jí)組的尋找意義感和擁有意義感對(duì)廣泛性焦慮均不存在顯著的直接效應(yīng)；同時(shí)中介分析的結(jié)果表明，低年級(jí)組無聊感在尋找/擁有意義感與廣泛性焦慮間存在顯著中介效應(yīng)(95% CI分別為[0.055,0.162],[-0.269,-0.153])，高年級(jí)組大學(xué)生的無聊感在尋找/擁有意義感與廣泛性焦慮間存在顯著的中介效應(yīng)(95% CI分別為[0.063,0.231],[-0.426,-0.233])，說明高低年級(jí)組大學(xué)生中，無聊感在其尋求/擁有意義感對(duì)廣泛性焦慮的影響中均起完全中介作用。

圖1 無聊感在生命意義感與廣泛性焦慮間的中介模型

接著限定高低年級(jí)的中介模型所有路徑系數(shù)相等作為限制模型。結(jié)果顯示，限制模型與非限制模型有顯著差異(Δχ2(5)=17.28,p＜0.01)，表明無聊感在生命意義感和廣泛性焦慮之間的中介效應(yīng)存在年級(jí)差異。相比高年級(jí)學(xué)生來說，低年級(jí)學(xué)生更容易通過擁有意義感來降低無聊感，從而導(dǎo)致焦慮的下降(ΔE=0.14,t=2.84,p＜0.01)；而尋找意義感→無聊感→廣泛性焦慮這一中介路徑的效應(yīng)不存在顯著的年級(jí)差異(ΔE=-0.05,t=-1.36,p＞0.05)。

四、討論

（一）大學(xué)生疫情隔離期間廣泛性焦慮狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，在疫情隔離期間，大學(xué)生群體廣泛性焦慮癥狀檢出率為24.0%，遠(yuǎn)高于非疫情狀態(tài)下的檢出率[21]，前文指出的SARS等其他突發(fā)公共衛(wèi)生事件大學(xué)生群體心理衛(wèi)生研究結(jié)果與該結(jié)論相一致，趙春珍的研究也證明大學(xué)生在居家防疫期間普遍表現(xiàn)出焦慮癥狀[22]，但該研究未區(qū)分焦慮程度及其原因。本研究結(jié)果指出，隔離期間大學(xué)生廣泛性焦慮以輕度為主，中重度相對(duì)較少。該結(jié)果可能與大學(xué)生群體對(duì)疫情相關(guān)信息認(rèn)知情況總體良好有關(guān)。大學(xué)生群體具有較高的文化知識(shí)水平，其疫情相關(guān)信息來源主要源自官方渠道，保證了信息獲得途徑的相對(duì)通暢和準(zhǔn)確[23]。因此，雖然處于高壓力的不確定環(huán)境下，但相對(duì)理性而清醒的認(rèn)知判斷對(duì)大學(xué)生群體控制焦慮起到了一定作用。

比較不同大學(xué)生被試群體的數(shù)據(jù)可見，本次疫情對(duì)女性大學(xué)生群體和高年級(jí)大學(xué)生群體造成了更大影響。疫情期間大量負(fù)面信息集中出現(xiàn)，在面對(duì)上述負(fù)向信息的過程中，女性自身負(fù)性情緒的易感性[6]可能是其廣泛性焦慮癥狀高發(fā)的主因。中介模型顯示，比較不同年級(jí)的學(xué)生群體可見，相比高年級(jí)學(xué)生來說，低年級(jí)學(xué)生更容易通過擁有意義感來降低無聊感，從而導(dǎo)致焦慮的下降。高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，且疫情對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)造成巨大負(fù)面影響，上述因素都可能使得高年級(jí)大學(xué)生對(duì)自身存在的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)心理健康造成影響，導(dǎo)致廣泛性焦慮癥狀表現(xiàn)明顯，且難以調(diào)節(jié)。因此更應(yīng)引起教育工作者的重視，應(yīng)積極推出促進(jìn)就業(yè)等措施來預(yù)防更嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生。在專業(yè)方面，醫(yī)科類大學(xué)生的廣泛性焦慮癥狀最輕，一方面是由于豐富的專業(yè)知識(shí)抵消了未知因素誘發(fā)的恐慌，另一方面本次研究并未涉及疫情期間參與臨床實(shí)踐的醫(yī)科生也是原因之一，有研究表明，與參與臨床實(shí)踐的醫(yī)科生相比，未參與實(shí)踐的醫(yī)科生焦慮水平相對(duì)較低[24]。藝體類學(xué)生廣泛性焦慮得分較高可能是由于居家運(yùn)動(dòng)鍛煉效果較差[25]，導(dǎo)致體育生的競(jìng)技能力受到較大影響導(dǎo)致的。

（二）大學(xué)生疫情隔離期間廣泛性焦慮狀況與生命意義感、無聊感之間的關(guān)系

進(jìn)一步探究大學(xué)生在廣泛性焦慮與生命意義感、無聊感之間的關(guān)系可見，疫情隔離期間，大學(xué)生廣泛性焦慮水平與擁有意義感之間呈負(fù)相關(guān)，與尋求意義感呈正相關(guān)。前人研究普遍認(rèn)為擁有意義感與心理健康水平呈正相關(guān)[26]。本研究的結(jié)論也支持該觀點(diǎn)，擁有意義感分值越高說明被試對(duì)自己的生活意義的認(rèn)同感越高，此類被試不容易產(chǎn)生焦慮癥狀；而尋求意義感得分意味著個(gè)體正在思考和探索生命存在價(jià)值等問題。在疫情流行期間，大量疫情的信息在激發(fā)焦慮的同時(shí)引起了對(duì)生命意義的思考，個(gè)體在直面死亡信息的過程中思考和探索生命的意義，這一過程可能會(huì)引發(fā)部分個(gè)體的困惑和壓力，進(jìn)而造成焦慮。后疫情時(shí)代，引導(dǎo)大學(xué)生群體認(rèn)同自身的生命價(jià)值，開展有益于自身成長(zhǎng)和提升的各類活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義，而非長(zhǎng)期囿于主觀層面的思考，對(duì)于學(xué)生的心理健康和人格培養(yǎng)均有重要意義。這一點(diǎn)也是后疫情時(shí)代生命教育領(lǐng)域眾多研究者共同關(guān)注的問題[27-28]。

通過進(jìn)一步中介模型分析可見，無聊感在尋求意義感和廣泛性焦慮之間存在顯著中介作用，即尋求意義感對(duì)廣泛性焦慮的增強(qiáng)作用是完全通過無聊感實(shí)現(xiàn)的，無聊感在擁有意義感和廣泛性焦慮之間起部分中介作用。尋找意義感→無聊感→廣泛性焦慮這一路徑的成立說明對(duì)于那些未能獲得生命意義感，仍需花費(fèi)大量時(shí)間思考的個(gè)體而言，如果不能降低無聊感，就會(huì)陷入“越無聊-越糾結(jié)-越焦慮”的循環(huán)中；而對(duì)于已經(jīng)清楚了解自己生命意義的個(gè)體，則更容易擺脫無聊的影響，處于較低的焦慮水平。該結(jié)果為后疫情時(shí)代大學(xué)生心理問題的應(yīng)對(duì)提供了一定的思路。在高校教育過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃和利用時(shí)間，使其熱愛生活、生命豐盈，能夠進(jìn)行心理和實(shí)踐上的自我審視，進(jìn)而形成系統(tǒng)的生命價(jià)值觀。同時(shí)，生命教育也應(yīng)落到實(shí)處而非空喊口號(hào)，臨時(shí)抱佛腳無助于解決實(shí)際問題。

五、結(jié)論、不足和建議

研究結(jié)果表明，疫情隔離期間，大學(xué)生群體表現(xiàn)出較高的廣泛性焦慮癥狀，其中女性大學(xué)生群體和高年級(jí)大學(xué)生群體的癥狀更為顯著；大學(xué)生廣泛性焦慮水平與擁有意義感之間呈負(fù)相關(guān)，與尋求意義感呈正相關(guān)；無聊感在尋求意義感和廣泛性焦慮之間起完全中介作用，在擁有意義感和廣泛性焦慮之間起部分中介作用。

值得注意的是，本研究雖然發(fā)現(xiàn)疫情隔離期間無聊感在大學(xué)生群體生命意義感和廣泛性焦慮癥狀之間存在中介效應(yīng)，但這可能只是中介變量之一，諸如社會(huì)支持等因素都可能作為中介變量產(chǎn)生影響，有待于進(jìn)一步的研究檢驗(yàn)。另外，本研究在樣本量上仍存在一定的不足，同時(shí)，未能進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，有待后續(xù)研究加以補(bǔ)充。

本研究的結(jié)果對(duì)后續(xù)同類事件的應(yīng)對(duì)和后疫情時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育都具有一定的借鑒價(jià)值?；趯?duì)隔離期間數(shù)據(jù)的分析，可以對(duì)高校后續(xù)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件提出以下建議：第一，創(chuàng)設(shè)各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生更好地規(guī)劃和利用時(shí)間，進(jìn)而降低個(gè)體的無聊感，對(duì)緩解焦慮情緒有積極作用；第二，引導(dǎo)后疫情時(shí)代的大學(xué)生形成敬畏生命的意識(shí)，使之更好地將時(shí)間用于自我提升而非虛擲光陰；第三，通過學(xué)習(xí)英雄等活動(dòng)，使得大學(xué)生能正視生命價(jià)值、豐盈生命意義，把個(gè)人生命融入國(guó)家和社會(huì)發(fā)展之中。