鄉(xiāng)村振興中的人才培養(yǎng)：從基礎(chǔ)教育抓取

基礎(chǔ)教育為培養(yǎng)有理想、有信念、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定了重要基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程?；A(chǔ)教育具備的全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性決定了應(yīng)將其擺在優(yōu)先地位，特別是教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流及應(yīng)對(duì)我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，黨的十九大作出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大部署，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也成為新時(shí)代“三農(nóng)”工作的重要指針。鄉(xiāng)村要振興，人才必先行，即培養(yǎng)一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才隊(duì)伍是鄉(xiāng)村全面振興穩(wěn)步推進(jìn)的重要支撐。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院滕明雨副教授圍繞“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”這一人才培養(yǎng)要求進(jìn)行了具體闡述，創(chuàng)作了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“一懂兩愛”人才培養(yǎng)理論實(shí)踐研究》一書。全書用理論高度、方法效度詮釋了積極培養(yǎng)本土人才的重要性，不僅為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供了理論上的科學(xué)依據(jù)，還在實(shí)踐方法上提供了思想智慧。

全書共5個(gè)章節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興背景下人才培養(yǎng)的實(shí)用方法體系。其中，理論篇由鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村人才、“一懂兩愛”人才概述、“一懂兩愛”人才培養(yǎng)體系研究等3 個(gè)章節(jié)構(gòu)成；實(shí)踐篇由鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“一懂兩愛”人才培養(yǎng)實(shí)踐、總結(jié)等2個(gè)章節(jié)構(gòu)成。該書由中國社會(huì)科學(xué)出版社于2019 年7 月出版發(fā)行，其內(nèi)容具備的針對(duì)性、實(shí)效性及創(chuàng)造性，為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作的有效開展提供了新借鑒。

為高等教育院校輸送合格生源只是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，其最基本的價(jià)值目標(biāo)和最根本的意義在于提高全民族的素質(zhì)，幫助全體兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。農(nóng)村是中華傳統(tǒng)文化的源頭，也是農(nóng)耕文明的重要載體。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不僅是知識(shí)傳播陣地，也承載了文化傳承的重任。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)村應(yīng)站在新的歷史高度上重新審視基礎(chǔ)教育對(duì)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值和意義，同時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)存基礎(chǔ)教育的境況給予足夠的認(rèn)識(shí)，厚植鄉(xiāng)村人力資本，激活鄉(xiāng)村發(fā)展活力。

面對(duì)鄉(xiāng)村振興賦予的發(fā)展變革新使命，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)從以下幾方面作出努力。首先，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育觀念。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部具有的獨(dú)立價(jià)值，這一價(jià)值觀直接決定了基礎(chǔ)教育應(yīng)著眼于素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育，這也完全符合《義務(wù)教育法》對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教育觀念是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校管理者強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力，需要鄉(xiāng)村教師革新教育理念，也需要學(xué)生家長摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”。推進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變可以直接面向“培養(yǎng)什么人”的問題，從改革教育評(píng)價(jià)入手。學(xué)校改變學(xué)生未來發(fā)展的既有目標(biāo)，教師明確基礎(chǔ)教育的任務(wù)是育人，而不是選拔，家長建立對(duì)素質(zhì)教育的正確認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)觀念變革，使農(nóng)村地區(qū)的兒童少年獲得品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。其次，將鄉(xiāng)土文化有機(jī)融入農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程體系。做好鄉(xiāng)土文化的保護(hù)、開發(fā)與利用工作是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略題中應(yīng)有之義，應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的“媒介”價(jià)值，將鄉(xiāng)土文化獨(dú)有的文化內(nèi)涵、文化特質(zhì)及文化魅力嵌入中小學(xué)課堂，通過對(duì)鄉(xiāng)土文明的價(jià)值傳遞培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感，并形成對(duì)青少年人格養(yǎng)成的影響。利用現(xiàn)代技術(shù)來調(diào)和鄉(xiāng)村倫理或價(jià)值觀念與現(xiàn)代價(jià)值觀念的沖突，為鄉(xiāng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的課程建設(shè)提供正確的方向，為鄉(xiāng)村振興落地提供堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。再次，政府、教育部門、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)共同推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。政府和教育部門應(yīng)為基礎(chǔ)教育工作者提供政策解讀指導(dǎo)和可操作性強(qiáng)的行動(dòng)范式；學(xué)校應(yīng)開展適應(yīng)性建設(shè)，除了利用政策維度的支持，應(yīng)積極參與到教育改革中去，解決教師的結(jié)構(gòu)性缺編問題，協(xié)助教師更好地開展教學(xué)工作；社區(qū)應(yīng)營造良好的輿論氛圍，改善家長的傳統(tǒng)觀念，間接影響中小學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板在農(nóng)村，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最大瓶頸是人才，因此從基礎(chǔ)教育抓取，振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)迫在眉睫?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“一懂兩愛”人才培養(yǎng)理論實(shí)踐研究》一書對(duì)鄉(xiāng)村振興的人才需求進(jìn)行了深度分析，從理論到實(shí)踐為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)完整的人才培養(yǎng)過程，對(duì)深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革有很大幫助。