論小學語文教學中信息技術與啟發(fā)式教學的融合

鐘萬巧

摘 要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”概念的明確提出，各個學科的教育目標均發(fā)生了極大轉變。教師不僅需要使學生掌握一定的知識，培育學生綜合素養(yǎng)，回應新課改要求同樣是教師的責任。語文作為小學階段的必修課程，是對學生語言文字能力、交流溝通能力、思維能力的綜合鍛煉。但沿用已久的小學語文教學方法枯燥單一，急需改進。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合信息技術的啟發(fā)式教學為小學語文開辟了新的路徑。本文首先簡要闡述了小學語文教學中信息技術與啟發(fā)式教學融合的意義，接下來探討了有效的融合策略，希望對教學一線的教師有所助益。

關鍵詞：小學語文;信息技術;啟發(fā)式教學

伴隨著新課改的推進，教育從傳授知識向引導學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生到發(fā)展全過程而轉變，這對學生的思維能力提出了更高的要求。對于小學語文來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)過時，教師必須以啟發(fā)者的角色帶領學生進行知識的探求。但小學生思維尚在發(fā)展初期，如何有效啟發(fā)學生思維是每一位小學語文教師都必須思考的課題。信息技術為各行各業(yè)帶來了極大改變，如將其與啟發(fā)式教學結合，可以有效實現(xiàn)學生語文能力的提升，最大程度提升語文教學效率。

一、小學語文教學中信息技術與啟發(fā)式教學融合的意義

所謂啟發(fā)式教學，即為在教學過程中，教師綜合本次教學的內(nèi)容、班級學生的基礎能力和學習水平等，借助多樣化的教學手段引導啟發(fā)學生有方向地探究知識，最終實現(xiàn)知識的習得與自身能力提升，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)培育的教學模式。但小學生思維發(fā)展仍處于起步階段，并不適合現(xiàn)今啟發(fā)式教學主流的教師講解模式。信息技術依托于互聯(lián)網(wǎng)，承載著更為豐富直觀的教學資源，可以有效吸引小學生的注意力，利用小學生的求知欲望，輔助其主動建構、獲取知識，大大提升了學生的主觀能動性，凸顯了啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。此外，信息技術學強調互動，可以使學生更加主動地與教師、同學交流，開拓了學生的思維，提升了啟發(fā)教學的作用。

二、小學語文教學中信息技術與啟發(fā)式教學融合策略

（一）情境設置，激發(fā)學習興趣

在語文教學的過程中，學生對語文學習缺乏強烈的學習意愿是困擾著每一位小學教師的難題。雖然小學教材作品依據(jù)小學生的認知特點編寫而成，但小學生語言能力仍未完善，不愿主動深入文字當中。教師不妨積極利用信息技術，設置教學情境，借此激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入。

例如學習部編版二年級下冊《找春天》一文時，這篇文章用優(yōu)美的語言和童話般的意境，營造出具有獨特韻味的春天景象。這篇文章中描述的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，在教學開始前，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索小草、野花、樹木、小溪等景色的圖片，在課堂開始后配以《春天在哪里》的音樂播放。同時，教師可以引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗，談論自己對春天的感受。這樣的教學情境生動直觀，成功吸引了小學生的注意力，可以使其在短時間內(nèi)對教學內(nèi)容產(chǎn)生初步的把握，點燃了學生的求知意愿，為后續(xù)深入教學打下了堅實基礎。

（二）引發(fā)聯(lián)想，加深情感體驗

文學作品是作者有感而發(fā)的創(chuàng)作，蘊含著豐富的情感積淀。帶領學生準確把握作品中的情感，激發(fā)學生的情感共鳴，增進學生對作品的理解同樣是小學語文教師的任務之一。為實現(xiàn)這一點，教師在教學時應當注重引導學生對文章情感的分析，并促使其基于文章中的情感融入自身的心得體會，進行自我發(fā)情感表達。信息技術就是這一過程中的良好工具。

例如部編版二年級上冊《媽媽睡了》一文，這篇文章借助媽媽睡了這個生活中的簡單情景，側面烘托出了濃濃的母愛。對于小學生來說，這樣的生活小事是感受到父母愛情的直觀機會，但也是最容易忽視的細節(jié)。教學中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，展現(xiàn)父母在生活小事中的圖片，配以音樂播放，借此引發(fā)學生回日常生活中父母對自己的關愛。這樣的啟發(fā)有效激發(fā)了學生的思想，喚醒了學生的記憶，借助情感共鳴實現(xiàn)了對作品的深刻理解，提升了教學效果。

（三）搜集信息，開拓學生思路

和傳統(tǒng)教學相比，啟發(fā)式教學更加看重學生對知識學習過程中的感悟。思維在這一過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。但傳統(tǒng)的教師講述式教學使得學生只得接受教師的思維，難以實現(xiàn)思維的培育?；ヂ?lián)網(wǎng)形象直觀，教師可以巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供更多樣的觀點，開拓學生思路。

例如學習部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，這篇課文對詳盡描寫了老牛和野鴨對于泥塘的評價和青蛙的反應，接下來幾次賣泥塘的過程卻使用排比句一帶而過，為學生留下了豐富的想象空間。教師在教學時，可以引導學生思考這幾次又發(fā)生了怎樣的故事。這一過程中，教師可以提供互聯(lián)網(wǎng)的資源，也可以將學生的意見在多媒體展示。

結語

綜上所述，融合信息技術的啟發(fā)式小學語文教學能夠開拓學生思維，點燃學生求知意愿，降低了學生的理解難度，推動啟發(fā)式教學有效性的提升。為將信息技術與啟發(fā)式教學有機結合，小學語文教師應當加強學習，清楚認識到啟發(fā)式教學法的優(yōu)劣，并結合班級學生特點和教學內(nèi)容，揚長避短，有效引入啟發(fā)式教學方案，積極打造高效的教學課堂，借此提升小學語文教學的實效性，促進學生知識和能力的共同發(fā)展，借此培養(yǎng)學生綜合能力，響應新課改要求。

參考文獻：

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