創(chuàng)設問題情境教學模式在初中地理課堂的應用策略

肖林道

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。情境教學模式有很多種，如：故事情境教學、問題情境教學、生活化情境教學、角色扮演情境教學、激勵情境教學、民主情境教學、幽默情境教學、激情情境教學、導讀情境教學等。本文就情境教學中的創(chuàng)設問題情境教學模式在初中地理課堂的應用策略談談一些做法。

關鍵詞：情境教學;創(chuàng)設問題;地理課堂

特級教師李吉林老師很好詮解了情境教學法的涵義，情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學就是激發(fā)學生學習的最好手段之一。教師創(chuàng)設問題情境進行教學應該依據(jù)學生的知識水平、能力、經(jīng)驗，依據(jù)教學的內(nèi)容和現(xiàn)實的狀況，精心設問置疑，使學生進入最佳學習狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境的策略有很多種，我們通常會使用的策略主要有以下幾種：

一、溫故而知新，創(chuàng)設問題情境

知識具有連貫性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發(fā)展。教師要善于抓住新舊知識的連接點進行設疑，引導學生提出新的問題，而溫故知新，可以使認識上升到一個新的高度，激發(fā)學生探索新問題的欲望。如我在粵教版八上第二章地形（前一節(jié)）、河流（后一節(jié)）的教學中，首先引導學生善于發(fā)現(xiàn)知識的連貫性，提出這樣的問題“同學們，水往低處流，根據(jù)前面地形的學習，可以推理出我國大部分河流的流向是怎樣的呢？”，學生很容易就可以通過思考得出答案，進而有興趣進入河流其它知識的探究學習。有很多新的知識都是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，或者說新知識是舊知識的發(fā)展和延伸。只有抓新舊知識的連接點，才能容易創(chuàng)設出一個個奇妙的問題情境，促進知識的遷移。

二、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設問題情境

教學中創(chuàng)設聯(lián)系實際的問題情境，讓陌生的材料熟悉化，這樣學生參與的程度也就高了，知識趣味化了，學生的求知欲就增強了。問題情境越貼近學生的生活，問題激活思維的程度就越好，學生自覺接納知識的程度也就越高。如，在學習了“聚落與環(huán)境”這個知識點，我為學生展示了河源市市區(qū)地形的電子地圖：從河源市地圖上獲取當?shù)厝藗冴P于居住的地理信息。具體要求如下：

1.從地圖上觀察河源市區(qū)的河流分布、流向狀況，并大致畫出簡易河流輪廓圖。

2.從地圖上觀察河源市區(qū)及周邊的地形狀況，探究山地、丘陵、盆地等地形的分布，并大致畫出簡易地形輪廓圖。

3.從地圖上實地觀察河源市區(qū)及周邊的交通狀況，并大致畫出簡易交通輪廓圖。

4.結(jié)合上述觀察結(jié)果，嘗試大膽推斷河源市區(qū)作為聚落形成的條件，并進行實地考察，驗證推測結(jié)果。

通過聯(lián)系我們現(xiàn)實生活的地區(qū)，為學生創(chuàng)設了直觀生動、形象立體的學習情境，幫助他們進一步深化了對于課堂所學理論知識的認識與理解;著重開闊了學生的視野范圍，豐富了其學識見識，在促使其實踐運用能力顯著提升與進步的同時，為其日后靈活運用所學地理知識、解決現(xiàn)實生活中的實際問題做好了充分的準備工作。只有將教學與生活聯(lián)系起來時，學生才能夠切實體會到知識應用的價值，學習的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的知識和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、充分利用地圖，創(chuàng)設問題情境

地圖是學習地理的第二門語言，地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，地圖是地理教學中最廣泛通實用的教具，如果在教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解記憶地理知識，而且能發(fā)展學生的形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。教師可以合理利用這些資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與探求知識的過程。如我在“中國的干濕區(qū)與年降水量的關系”的教學中，充分利用課本及地圖冊的地圖，讓學生觀察“圖2.10中國干濕地區(qū)圖”與“圖2.13中國年降水量分布圖”，提出這樣的問題“同學們，這兩幅圖的顏色分層很相似，有什么關系嗎？”，進而引導小組學習探究干濕區(qū)與年降水量的關系，如此促進了課堂生活的動態(tài)生成，為學生具體形象為主的思維向抽象邏輯思維過渡打下基礎，同時又能建構(gòu)起一個充滿生機活力、洋溢情感的課堂生活。

四、設置游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境

玩游戲是每一個學生的天性。教學中可以創(chuàng)設一些有趣的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，對教學必然起到事半功倍的效果。因為它既能引起學生的興趣、集中他們的注意力，又能使他們在親身探究知識和鞏固知識的過程中，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。比如，如我在“我國的三級行政區(qū)域”的教學中，充分利用希沃白板的游戲功能，創(chuàng)設“中國行政區(qū)拼圖游戲”，制作34個省級行政區(qū)（包括行政區(qū)的輪廓、名稱、簡稱、行政中心等信息），讓學生拼成中國的版圖。學生在游戲活動中，不但活躍了課堂氣氛，還促進了學生識記的速度。教師把問題置于游戲活動的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

五、創(chuàng)設障礙性的問題，激發(fā)學生求知欲

欲望是人們?yōu)槟撤N需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。要使教學達到“啟其蒙而引其趣”的目的，教師就要創(chuàng)設一個能激發(fā)學生學習欲望的問題情境。創(chuàng)設障礙性的問題情境就是使學生在心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。教學中，平鋪直敘的講解一般不會引起學生的學習興趣，只有根據(jù)教材特點，通過創(chuàng)設情境、設置懸念、揭示矛盾使學生不能用已學知識來解決問題，才能激發(fā)學生的求知欲。（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）障礙性問題情境不一定僅僅創(chuàng)設在課的開端，而應貫穿在教學全過程，使學生的求知欲望持久保持、不斷增強。

六、在重點、難點處創(chuàng)設問題情境

在地理課堂上，我經(jīng)常會圍繞著教學的重點、難點創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化教學過程。具體做法是：充分運用啟發(fā)誘導的方式進行;通過舉一反三尋找異同點，在對比中啟發(fā);指導學生讀書后進一步深入思考;也可進行直觀啟發(fā)，還可逐步提問引導。

七、在關鍵處設疑創(chuàng)設問題情境

在關鍵處設疑既能達到承上啟下的作用，又可激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。教學的關鍵處較多，除重點、難點是關鍵處外，還包括課堂教學開始導人時、教學內(nèi)容的過渡處、教學內(nèi)容的空白處、學生因?qū)W習內(nèi)容抽象感到乏味時、學生疑惑不解時、課堂教學結(jié)課時等環(huán)節(jié)。

八、以誤引悟創(chuàng)設問題情境

學生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題、新知識“想當然”地進行分析和推導，有時會產(chǎn)生錯誤。這時，教師可以創(chuàng)設一些與學生認知結(jié)構(gòu)不和諧或規(guī)律性變化中的某些特殊問題，讓學生走進“錯誤”，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們在思維的偏差中自我反省、產(chǎn)生頓悟。比如，在講“平原與河流”時，先讓學生回憶平原的地貌，然后提出“平原是由河流沖積而成的”，不少學生的答案是“有河流的地方一定會有平原”，但當學生查閱地圖后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的認知沖突，學生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的學習恐怕使學生終生難忘。此外，創(chuàng)設問題情境還可以運用表演情境、視頻情境、想象情境、交流情境等方法。創(chuàng)設問題情境時，教師尤其要注意根據(jù)問題留出相應的學習或思維、實踐、實驗、動手操作等空間、時間，把學習主動權(quán)、話語權(quán)交給學生，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，多多表揚、鼓勵他們打破常規(guī)、別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，提高學生的創(chuàng)新能力。

問題是思維的火花，學生學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問的問題情境。創(chuàng)設問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境過程。教師精心設計的問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求異思維及創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設問題情境在課堂教學中的作用很大，同時創(chuàng)設情境要謹慎，應警惕和避免絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂。

參考文獻：

[1]胡慶芳、楊翠蓉等.有效情境創(chuàng)設的40項設計.華東師范大學出版社，2018（1）.

[2]廖麗芳.教師教學情境創(chuàng)造力策略.東北師范大學出版社，2010（9）.

[3]李吉林.情境教育：一個主旋律的三部曲.中國人民大學出版社，2019（5）.