淺談本土資源在幼兒游戲中的應(yīng)用策略

劉劍輝

文化是民族血脈、人民精神家園。文化自信，是更基礎(chǔ)更廣泛更深厚的自信。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民俗傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。因此要善于把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)統(tǒng)一起來，緊密結(jié)合，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。

我們的家鄉(xiāng)中山市，以孫中山先生名字命名，以“博愛、創(chuàng)新、包容、和諧”的中山精神著稱，歷史古跡眾多，民間藝術(shù)豐富。有國家一級博物館孫中山故居紀(jì)念館、有紅色教育基地孫中山故里、楊殷故居、有從隋唐開始建立，共有八百年歷史的老街——孫文西路步行街;有黃圃石嶺山海蝕遺址、沙溪秀山古村落遺址;還有國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙溪涼茶”和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“小欖菊花會”“黃圃飄色”“大涌紅木家具制作技藝”“沙溪鶴歌鶴舞”等，每一種都有豐富的價值和內(nèi)涵，都能成為難能可貴的教育資源。

如何才能充分利用本土資源，擴(kuò)寬孩子生活和學(xué)習(xí)空間，更深入有針對性的開展本土文化教育活動呢？我園嘗試將本土資源通過孩子游戲的方式，讓孩子直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作獲取對本土資源文化的了解與認(rèn)識，在探索、傳承和發(fā)展中了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，堅(jiān)定文化自信。通過此研究來構(gòu)建形式多樣、豐富多彩的游戲活動，促進(jìn)幼兒園游戲的本土化、特色化，推進(jìn)幼兒園園本課程的深入發(fā)展、形成自己的特色課程。擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、整合資源，建立幼兒園本土化游戲資源庫

（一）本土資源內(nèi)容收集

通過組織教師家長查閱書籍文獻(xiàn)、參觀中山博物館、各鎮(zhèn)區(qū)文化館以及各古跡遺址、走訪文化部門、各村落，訪談新老中山人，面向家長、社區(qū)征集等途徑收集中山富有特色的本土資源的資料，在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇適宜的資源，結(jié)合自然地理資源，人文歷史資源，社會發(fā)展資源從衣、食、住、行、嬉、習(xí)、節(jié)七方面進(jìn)行整理，如：衣包括沙溪休閑服裝節(jié)、龍瑞小商品市場、霞湖世家、厚山布市場等;食包括沙溪涼茶、小欖菊花美食、杏仁餅、黃圃臘腸、神灣菠蘿等;住包括當(dāng)代建筑、蠔殼屋、華僑屋、蜆殼墻等;行包括孫中山故居、小欖菊花會、煙墩山、沙崗墟、孫文公園;嬉包括民間游戲跳皮筋、丟沙包、跳大繩等;習(xí)包括中山童謠、故事;節(jié)包括春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等習(xí)俗等。本土資源的收集整理，為孩子們開展中山本土化游戲奠定了基礎(chǔ)。

（二）人力資源收集

向社區(qū)、家長發(fā)出邀請，請對中山本土文化了解，且有意愿的家長、社區(qū)人員報(bào)名，幼兒園篩選，建立人力資源庫，根據(jù)各自專長，安排相應(yīng)活動。人力資源庫的建立，彌補(bǔ)了教師對中山本土文化了解的不足，讓我們的研究能夠更加具體、深入。

（三）教學(xué)、材料資源收集

每一份教案、案例、每一篇論文、每一份教具、每一份操作材料、每一處環(huán)境都是經(jīng)過大家共同研討實(shí)踐的結(jié)果，因此我們注重教學(xué)、材料的收集與整理，我們會按照每一個主題進(jìn)行分類，有實(shí)物、有照片、有玩法，通過材料資源收集，各班級可以相互借鑒，達(dá)到資源共享。

二、從六方面著手，支持幼兒游戲

（一）從環(huán)境著手，營造游戲氛圍

為了最大程度的開發(fā)中山本土資源，發(fā)揮其最大效能，取得理想的效果，幼兒園以本土資源為主線，從全方位、分層次、互動性三方面考慮，統(tǒng)一定位、統(tǒng)籌規(guī)劃。包括全園大環(huán)境、級組環(huán)境、班級環(huán)境、區(qū)角環(huán)境及游戲環(huán)境。讓幼兒在本土文化的氛圍中充分感受與體驗(yàn)，對幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶。如：以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙溪涼茶”“小欖菊花會”“沙溪四月八”為主題的大型主題墻;幼兒水墨畫作品“古老建筑”和美工作品“中山十大景觀”作走廊裝飾等;讓幼兒運(yùn)用不同的感官、從不同的角度去認(rèn)識我們中山豐富的本土資源。

（二）從生活著手，創(chuàng)設(shè)游戲主題

中山不僅有紅色教育基地孫中山故居、楊殷故居;有沙溪服裝產(chǎn)業(yè)基地;有風(fēng)土特色的石岐佬餐廳，還有品牌老店象角群記;有獨(dú)特南洋氣息的華僑屋、蠔殼屋;有具歷史氣息的龍瑞探花牌坊、板芙金鐘山等;還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)沙溪“四月八”“小欖菊花會”。衣、食、住、行就是孩子的生活，將其融入到課程中，孩子就有話說、有發(fā)言權(quán)，就可以成為課程和游戲的主人。如在開展“美麗服裝看沙溪”主題活動時，大、中、小各年齡級組圍繞著五大領(lǐng)域開展了關(guān)于服裝的游戲課程，幼兒園在孩子們策劃下舉辦了服裝周活動，周一園服日、周二中國風(fēng)、周三運(yùn)動休閑服日、周四我最喜愛的服裝（制服日）、周五環(huán)保服裝日等，活動邀請卡、T臺設(shè)計(jì)、服裝裝飾品搭配等都由孩子一手操辦，真正體現(xiàn)讓游戲源于生活，讓生活更游戲化。

（三）從材料著手，提高游戲趣味

為促使幼兒積極主動參與游戲，我園注重材料的投放，充分發(fā)揮游戲材料的作用。如：在戶外民間游戲區(qū)根據(jù)幼兒的興趣選擇投放了需要合作性的材料：“皮筋”“竹竿”;促進(jìn)身體平衡能力的材料“鐵環(huán)”“陀螺”“毽子”“沙包”等，幼兒通過參加這一系列戶外本土游戲活動，促進(jìn)了身體動作發(fā)展，身體平衡和協(xié)調(diào)能力都得到了很大的提高。各班級也設(shè)立了本土游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好投放了相應(yīng)材料，如：在角色游戲區(qū)“沙溪涼茶”主題區(qū)域中，投放了沙溪涼茶的各種包裝（盒裝、袋裝等）、中藥稱、孩子自己設(shè)計(jì)的打包袋、中藥煲及各種中藥材的實(shí)物。

（四）從經(jīng)驗(yàn)著手，豐富游戲內(nèi)容

生活經(jīng)驗(yàn)影響幼兒對游戲的投入以及深入開展。我園教師注重引導(dǎo)孩子觀察周圍社會生活，并通過談話方式歸納生活印象，注重引導(dǎo)家庭開展親子生活體驗(yàn)以及研學(xué)活動。例如：開展小鶴服裝廠、小商品市場、T臺秀等游戲活動，為了豐富孩子們經(jīng)驗(yàn)，有的家長帶領(lǐng)孩子們?nèi)コ匈徫矬w驗(yàn)買賣過程;有的家庭帶領(lǐng)孩子去服裝廠參觀，收集布碎;有的家庭結(jié)伴一起去參觀霞湖世家，了解物品擺放，人員售賣;還有家庭帶領(lǐng)孩子去夜市體驗(yàn)。

（五）從觀察著手，提高游戲效能

為激發(fā)幼兒游戲主動性、積極性，鼓勵幼兒自主地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得經(jīng)驗(yàn)，做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師堅(jiān)持把游戲作為觀察了解幼兒的窗口，觀察幼兒是否在游戲中獲得成就感和滿足感，觀察幼兒情緒狀態(tài)，與游戲材料的互動，是否對材料感興趣，游戲持續(xù)時間和更換頻率、游戲中各種能力發(fā)展等等。如：大班開展《老店情懷》主題活動時，老師抓住幼兒喜歡參與買賣的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒討論研究，開設(shè)本土特產(chǎn)店并命名為《鄉(xiāng)韻小鋪》。游戲中，老師注重觀察與反思，第一次游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們角色分配不夠明顯，老板一會兒收錢，一會兒當(dāng)顧客，物品擺放凌亂，針對這些問題，老師拍成照片讓幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們說要有角色標(biāo)志，服務(wù)員圍裙、顧客手包、角色任務(wù)墻飾、購物籃等就出現(xiàn)了，幼兒的角色分配更鮮明，分工更明確。

（六）從自主著手，體驗(yàn)游戲快樂

教師鼓勵幼兒 “自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”“自主體驗(yàn)”，如：大班開展沙溪服裝城主題游戲時，孩子們自主選擇材料布置游戲區(qū)域，于是就有了“厚山布行”“服裝設(shè)計(jì)所”“時裝秀”“龍瑞小商品服裝市場”等，幼兒自己制定游戲規(guī)則、自己參與收集材料、自己擺布和整理道具、自己分配角色、自己討論、評價并設(shè)計(jì)新游戲等等。幼兒真正成為游戲的主人。

三、深挖周邊資源，快樂研學(xué)助成長

為了讓本土文化看得見、摸得著，我園深挖周邊資源，推出中山特色研學(xué)路線，開展親子研學(xué)以及師生研學(xué)活動，研學(xué)形式有參觀、訪談、操作、游戲等，有景觀、有老店、有品牌、有風(fēng)俗活動等，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)與探究。整個研學(xué)活動有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，有問題、有任務(wù)，孩子們帶著任務(wù)去研學(xué)，研學(xué)結(jié)束后，教師將符合孩子身心特點(diǎn)的內(nèi)容融入到幼兒課程及游戲中，在傳播、弘揚(yáng)民族文化時，培養(yǎng)美德，促進(jìn)幼兒各種能力的提升。 如：大五班孩子在圖書中看到古塔，很有興趣，于是開展參觀谿角古塔研學(xué)活動，把自己看到的、聽到的以繪畫方式或家長記錄方式填寫在任務(wù)卡上，回來后在區(qū)域游戲“奇夢畫坊”中，開展繪畫和手工制作，在建構(gòu)游戲“谿角古塔探秘”中，孩子們先繪圖，再利用不同材質(zhì)的建構(gòu)材料和輔助材料進(jìn)行谿角古塔搭建以及豐富古塔四周場景等。

中山本土資源豐富多彩，取之不盡，用之不竭，教育價值無處不在。未來日子，我園要繼續(xù)以《綱要》精神為指南，深入挖掘、利用中山本土文化資源，并融入到幼兒游戲中，引導(dǎo)幼兒主動參與、積極探索、表現(xiàn)表達(dá)、合作分享，在本土化游戲中體驗(yàn)、感受中山文化，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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