基于學(xué)生視域的語文深度學(xué)習(xí)策略

張志河

摘 要：深度學(xué)習(xí)能夠較好地提升學(xué)習(xí)層次，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)歷對(duì)話的過程，讓學(xué)生自由經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視域;語文;深度學(xué)習(xí)策略

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，高度重視深度學(xué)習(xí)，效果卻不盡人意。主要是我們站在教師的角度，深掘文本的微言大義，過深地解讀課文，忽視學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀需求和思維起點(diǎn)。只有回歸學(xué)生視角，真正的深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

一、基本知識(shí)——讓學(xué)生自己經(jīng)歷對(duì)話過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人的對(duì)話，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資源，完成意義建構(gòu)而獲得的。

教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥》，一上課直接板書課題“寒號(hào)鳥”，并且將“號(hào)”字注音第二聲，再齊讀課題。而后讀課文或者回答問題時(shí)，總有學(xué)生將“號(hào)”的第二聲讀成第四聲，教師反反復(fù)復(fù)糾正，但最終同樣的錯(cuò)誤一再出現(xiàn)。

這樣的基本知識(shí)我想可以讓學(xué)生在對(duì)話中建構(gòu)理解。不妨這樣進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)：“上課之前老師帶來一位新朋友，出現(xiàn)視頻：“大家好，我是課文中的主人公“寒號(hào)háo鳥。注意不要叫錯(cuò)我的名字，我是寒號(hào)háo鳥，是一種哺乳動(dòng)物，現(xiàn)在，誰能再和我打聲招呼呢？”這樣通過視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀形象的看到拼音，并且引導(dǎo)學(xué)生與寒號(hào)鳥對(duì)話，幫助記憶寒號(hào)鳥的名字。

“寒號(hào)鳥的叫聲是怎樣的呢？”教師再次播放音頻，讓學(xué)生感受這樣的叫聲就叫“哀鳴”“哀號(hào)”。理解讀“háo”就是拖長(zhǎng)聲音呼叫，進(jìn)一步組詞“哀號(hào)”“嚎啕大哭”等理解還有大聲哭的意思。而后鏈接之前學(xué)過的讀四聲的語意，與名稱、標(biāo)志有關(guān)的時(shí)候讀“hào”，如口號(hào)、年號(hào)等，完成“號(hào)”的意義建構(gòu)，此后學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。

二、必需能力——讓學(xué)生自由經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程

老師們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問，同樣的閱讀題講了很多次，總還有好幾個(gè)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，以為自己教過了，學(xué)生就應(yīng)該完全理解掌握，這是誤區(qū)。

（一）理解：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”設(shè)計(jì)以下板塊：

1.讀題質(zhì)疑：什么是納米？什么是納米技術(shù)？從哪兒看出納米技術(shù)就在我們身邊，課文是如何介紹的？

2.讀文質(zhì)疑：把課文讀正確、流利、圈出科技術(shù)語，多讀幾遍。思考同學(xué)們剛才提出的問題，看看你能解決哪些，自己嘗試解決。讀了課文，你又有了哪些新疑問，用問號(hào)標(biāo)出來。

3.闖關(guān)解疑：第一關(guān)：判斷是非，理解感悟;第二關(guān)：梳理要點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括;第三關(guān)：火眼金睛，發(fā)現(xiàn)語言形式。先出示判斷題1，學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立判斷，并找到判斷的理由。

納米是非常小的長(zhǎng)度單位，1納米等于10億分之一米。（ ）

學(xué)生判斷“√”，然后學(xué)生引用原文中“如果把直徑為1納米的小球放在乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上”說出納米確實(shí)是非常非常小的長(zhǎng)度單位。原來，聯(lián)系上下文可以幫助我們解決問題。（板書：聯(lián)系上下文）

示范解決第一題后，教師出示余下三題，學(xué)生自主閱讀，自主判斷，自主尋找依據(jù)理由。學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，理解感悟也便在閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中自然形成了，也落實(shí)了本課的語文要素。

（二）積累：經(jīng)歷建構(gòu)的過程

教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2-6段。

1.朗讀：還原情境，想象畫面

教師引讀第2段：“我”剛走到后院的棗樹旁邊，看見什么了？誰接著往下讀？學(xué)生接著朗讀課文第2-4段，第一位學(xué)生朗讀后，教師示范評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個(gè)圓乎乎的東西‘緩慢地往樹上爬。”第二位學(xué)生很自然地把“緩慢地”讀得特別輕、特別慢，把“暗暗地推測(cè)”也凸顯出來。教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)第二、第三位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)全體學(xué)生讀進(jìn)入了課文描寫的神秘的情境中。

以上環(huán)節(jié)，教師通過引讀幫助學(xué)生進(jìn)入文本描述的畫面，展開想象建構(gòu)畫面，獲得意義理解，避免了枯燥冗長(zhǎng)的分析講解。學(xué)生在自主朗讀中理解體會(huì)了課文的詞語、句段、輸入了自己的語言倉庫。

2.積累：搭好支架，主動(dòng)建構(gòu)

承接以上自讀自悟理解課文，對(duì)于句段的理解積累，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填空：（ ）地爬、（ ）地爬。有的學(xué)生用課文中的詞語“緩慢地爬”“詭秘地爬”填空，有的調(diào)動(dòng)原有的積累填寫：“神秘地爬、慢慢地爬”等。而后指導(dǎo)學(xué)生拓展（ ）地注視，（ ）地猜測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生積累了這一段落描寫生動(dòng)的語句，完成了對(duì)優(yōu)美詞句的主動(dòng)積累，在思考重表達(dá)，拓展中積累，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.復(fù)述：內(nèi)化語言，建構(gòu)提升

“誰能用上剛才積累的詞語和句子來說一說課文第2-6段的內(nèi)容？”學(xué)生小組合作交流，小組匯報(bào)，其他小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。通過這樣的方式既檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的理解程度，又通過復(fù)述內(nèi)化語言，提升了語言建構(gòu)的層次，為充分理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效方法——讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

閱讀方法策略指導(dǎo)同樣要基于學(xué)生的視角，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，梳理，概括總結(jié)。

回顧上學(xué)期新授策略單元，總結(jié)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》課文做批注的方法：在有疑問的地方寫下自己的疑問，在關(guān)鍵詞句寫下自然段的大意，記下自己的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)“生動(dòng)的詞句”“寫得好的地方”做批注。放手讓學(xué)生閱讀課文自主實(shí)踐，運(yùn)用多角度做批注的方法，讀到哪里有疑問，就在哪里做一個(gè)標(biāo)注，把問題簡(jiǎn)單地寫下來，例如，什么是獵食性恐龍？為什么獵食性恐龍會(huì)越來越像鳥類？反復(fù)在實(shí)踐中多次重構(gòu)并進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的方法策略。

閱讀教學(xué)要有機(jī)融合基本知識(shí)，必需能力和學(xué)習(xí)策略，站在學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，這樣的深度學(xué)習(xí)才能真實(shí)有效。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批號(hào)：FJJKXB20-876）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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