為何中國近代的很多將軍都是老師出身

正常情況下，老師的主要任務(wù)是教書育人，傳授學生一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。不過在特殊情況下，老師也會打破壁壘，承擔起與平時不太一樣的責任。

與中國近代教育制度的演變關(guān)系密切

先看一個名單：

朱德，四川儀隴人，人民解放軍元帥；徐向前，山西五臺人，人民解放軍元帥；黃克誠，湖南永興人，人民解放軍大將；白崇禧，廣西桂林人，國民黨軍一級上將；胡宗南，浙江寧波人，國民黨軍二級上將……

這些人民解放軍和國民黨軍隊的高級將領(lǐng)，都有著一個共同的身份——老師。如果把在軍校里任職的也包括在內(nèi)的話，這個名單會更長。

這一切都與中國近代教育制度的演變有著密切的關(guān)系。甲午戰(zhàn)爭失敗后，中國的精英階層認識到教育體制的改革已經(jīng)十分必要。問題已經(jīng)迫在眉睫，但解決起來很難，第一個問題就是當時的中國沒有足夠數(shù)量精通近代知識體系與教育方法的老師。所以發(fā)展近代教育的第一步就是建立師范學校，先培養(yǎng)出合格的教師隊伍。

首先行動起來的還是洋務(wù)派。1897年，盛宣懷參照西方師范教育制度在上海創(chuàng)辦南洋公學，這被認為是中國近代師范教育的開端。之后，各省也相繼建立自己的師范學堂。

這些師范學堂的創(chuàng)辦在當時具有開創(chuàng)意義，吸引了大批有志青年就讀。而這些先進的青年知識分子隨之成為了中國各行各業(yè)的佼佼者，其中相當多的人投入到中國后來的歷次革命運動中。有的甚至成長為革命的引領(lǐng)者。

師范學堂課程為從軍生涯“加碼”

如果單純是這些，并不能確保那些后來轉(zhuǎn)而從軍的青年能夠在戰(zhàn)場上一往無前、一帆風順。他們在各類師范學堂的學習的內(nèi)容為他們后來的從軍生涯加上了重要的砝碼。

當時的師范學堂學習內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的諸子百家、經(jīng)史子集，而是較為科學的學科體系。

以清末的《奏定初級師范學堂章程》為例。這個以培養(yǎng)初級學堂教師（小學教師）為目的的教學章程規(guī)定了12門必修課程，既有以傳統(tǒng)為主的的修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學、歷史，也有教育、地理、算學、博物、理化、體育等現(xiàn)代課程，而這些只是小學老師的科目，中學的就更多了。

體育課程的特點更鮮明。當時國內(nèi)師范院校在體育課程的設(shè)置上受日本影響極大，十分強調(diào)體育教學的軍事用途，將體育教學等同于軍事教育。這對各級師范學堂的體育教學產(chǎn)生了重要影響。

當時，對于師范學堂學生的要求是能文能武，掌握一定的軍事技能，在國家需要的時候能夠挺身而出。

良師開路

但學校的因素并不是最重要，最重要的是人。國內(nèi)大大小小的師范學堂不僅學生有理想有抱負，多數(shù)老師也不遑多讓。

民國初年，教育救國的理念盛行一時。無數(shù)人真真正正為這個理念去努力過、奮斗過。比如楊開慧的父親楊昌濟，留學過日本的他可以淡然接受在一所省立師范學堂教書的工作，培養(yǎng)出了一批杰出的學生，比如毛主席、蔡和森……

在這批優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，師范學堂的學生在畢業(yè)后也愿意為國家奉獻。

朱德，1908年四川省高等學堂附設(shè)體育學堂畢業(yè)，到儀隴縣高等小學堂任體育教習。

徐向前，1919年考入山西省立國民師范學校，1921年畢業(yè)后在陽曲縣第四小學等地教書。

譚政，就讀于東山學堂，早年當過小學教員，1927年投筆從戎。

……

在當時的中國，一個中小學教師完全可以按部就班的過一個不錯的日子。但作為中國思想最先進的那批人，他們毅然放棄別人眼中優(yōu)越的前途、優(yōu)渥的生活，走上一條去探尋救國救民的道路。

在當今，也許很多人無法理解他們的選擇?？删褪沁@批老師成為了改變中國的一分子，最終改變了中國也成就了自己。

（據(jù)微信公眾號“中國國家歷史”）