構(gòu)建三階課程 賦能學(xué)生成長(zhǎng)

■ 楊尚薇 劉 恒 唐月悅

芙蓉城南、錦江河畔的成都市龍江路小學(xué)創(chuàng)辦于1939年，是成都市首批名校集團(tuán)之一。學(xué)校自2000年起開設(shè)勞動(dòng)教育課，由勞動(dòng)教師牽頭，各學(xué)科教師參與，共同編撰校本課本——《新編勞動(dòng)技術(shù)教育讀本》。2020年，學(xué)校依據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《武侯區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，以課程為支點(diǎn)，通過三類勞動(dòng)課程的一體化構(gòu)建，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育的全過程，樹立了勤以立人的核心觀念，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

一、落實(shí)課程目標(biāo)，讓勞動(dòng)教育有的放矢

（一）頂層設(shè)計(jì)，總體規(guī)劃，設(shè)立學(xué)校勞動(dòng)教育總目標(biāo)

新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育，以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本追求。學(xué)校將國(guó)家文件的規(guī)定和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，堅(jiān)持“立德樹人”“以勤立人”的理念，秉承“知行合一”的原則，積極探索具有“愉快教育”特色的勞動(dòng)教育模式，設(shè)立了學(xué)校勞動(dòng)教育的總目標(biāo)——“悟責(zé)樂行、悅己達(dá)人”，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂勞動(dòng)、樂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)，形成以勞動(dòng)為榮并以勞動(dòng)服務(wù)他人的積極勞動(dòng)觀念與精神。

（二）系統(tǒng)謀劃，分層推進(jìn)，制定學(xué)校勞動(dòng)教育具體目標(biāo)

根據(jù)前期調(diào)查研究，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育亟待解決的是思想認(rèn)識(shí)和能力習(xí)慣問題。為了提高勞動(dòng)教育實(shí)效，發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能，學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，遵照“認(rèn)知、情感意志與實(shí)踐并重”的原則，以勞動(dòng)素養(yǎng)為本，系統(tǒng)謀劃，分層推進(jìn)，制定了符合本校學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)教育具體目標(biāo)。以小學(xué)中段為例，勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)見表1。

二、夯實(shí)課程內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育豐富多彩

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校充分發(fā)揮其在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，統(tǒng)整勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校“樂悅”課程體系，形成了不同學(xué)段相互銜接、家校社相互融合的立體學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系。

學(xué)校遵循小學(xué)生勞動(dòng)核心能力發(fā)展規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在以前編排的校本教材《新編勞動(dòng)技術(shù)教育讀本》和吸收國(guó)內(nèi)同類教材優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代的需要、現(xiàn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)思想，圍繞自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)等方面，設(shè)計(jì)了“三會(huì)兩愛”——“會(huì)自理、會(huì)操作、會(huì)照顧、愛公益、愛創(chuàng)意”作為課程目標(biāo)的主題指引，形成勞動(dòng)能力體系，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。（見表2）

三、抓實(shí)課程實(shí)施，讓勞動(dòng)教育落地生根

（一）尊重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展，推進(jìn)勞動(dòng)課程規(guī)范化實(shí)施

學(xué)校尊重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展，聚焦能力基礎(chǔ)課程，建設(shè)并不斷完善勞動(dòng)教育必修課程，由原來的部分學(xué)段開展，轉(zhuǎn)變?yōu)槿珜W(xué)段覆蓋，保證每周1課時(shí)的勞動(dòng)必修課。成立勞動(dòng)學(xué)科教研組，除兩名專職的勞動(dòng)教師外，還吸收學(xué)校的成都市優(yōu)秀班主任以及語文、科學(xué)、體育等多名學(xué)科教師，進(jìn)行每周一次的教學(xué)研討。針對(duì)不同年段的特點(diǎn)，兩名勞動(dòng)專職教師進(jìn)行日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的課堂教學(xué)工作。圍繞勞動(dòng)教育課的五環(huán)節(jié)——講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)，勞動(dòng)教研組在新授課、實(shí)踐練習(xí)課的基礎(chǔ)上，探索出勞動(dòng)教育的新課型——分享討論課，以此落實(shí)勞動(dòng)意識(shí)、情感、態(tài)度的培育和勞動(dòng)品質(zhì)的塑造。能力基礎(chǔ)課程的教學(xué)注重科學(xué)性，具有實(shí)踐性和實(shí)效性，保證了勞動(dòng)課程的規(guī)范化實(shí)施。

（二）遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)勞動(dòng)課程主體化實(shí)施

學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，開發(fā)個(gè)性拓展課程，開展個(gè)性化、多元化的勞動(dòng)教育。來自各個(gè)學(xué)科的教師利用所長(zhǎng)，在每周五的“樂悅”選修課中開設(shè)“創(chuàng)意女紅”“快樂淘淘”“生活小能手”“E博士”“歸園田居”“理財(cái)小達(dá)人”等課程，進(jìn)行有專業(yè)性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)必修課程予以補(bǔ)充和拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、塑造勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和需要，在網(wǎng)上進(jìn)行自主選課，然后走班上課。學(xué)習(xí)內(nèi)容從體力勞動(dòng)拓展到腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)方式走向主體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，勞動(dòng)潛質(zhì)得以充分挖掘，勞動(dòng)創(chuàng)造力得以提升。

（三）注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，推動(dòng)勞動(dòng)課程校本化實(shí)施

學(xué)校注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，深化實(shí)踐體驗(yàn)課程，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。實(shí)踐體驗(yàn)課程從“勞動(dòng)與家庭”“勞動(dòng)與自然”“勞動(dòng)與社會(huì)”三個(gè)維度構(gòu)建，突破時(shí)空的限制，整合班會(huì)、隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校內(nèi)時(shí)間，以勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐重組為勞動(dòng)日、勞動(dòng)競(jìng)賽、3階21天打卡闖關(guān)等，為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)的機(jī)會(huì)。學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施人員組織機(jī)制，組建“校外勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員”體系，將能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人才、勞動(dòng)模范、非遺傳人等引進(jìn)校園，更加專業(yè)、更加規(guī)范地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。活動(dòng)過程中，學(xué)生自主選擇勞動(dòng)板塊，在準(zhǔn)備期習(xí)技習(xí)德，在實(shí)踐期出力出汗，在反思分享期入腦入心，為成為具有良好勞動(dòng)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才打好底色。

綜合、聯(lián)通的課程實(shí)施體系，將課前、課中、課后進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭、社區(qū)、自然，在廣闊的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生用力所能及的勞動(dòng)貢獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而感受勞動(dòng)價(jià)值、提升勞動(dòng)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為具有全面發(fā)展人格的新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)者。

四、做實(shí)課程評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)教育促進(jìn)成長(zhǎng)

學(xué)校已經(jīng)建立并運(yùn)行了多年的“新三好”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，我們將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)也一以貫之融入學(xué)生整體評(píng)價(jià)，除了教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)勞動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)記錄和反饋，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和反思，學(xué)校還特別重視勞動(dòng)服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)主體，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化，著力探索“有質(zhì)有量”“有情有行”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，及時(shí)給予學(xué)生參與勞動(dòng)的肯定和認(rèn)可，注重評(píng)價(jià)實(shí)效。（見表3）

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是學(xué)校構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要部分，是檢驗(yàn)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施效果的重要手段，對(duì)學(xué)校優(yōu)化勞動(dòng)教育有重要意義。學(xué)校注重過程性評(píng)價(jià)，從現(xiàn)代技術(shù)數(shù)字畫像入手，形成了“雙元主體”，即“個(gè)體+群體”相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。其中，個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)所占比例從低段到高段呈動(dòng)態(tài)變化。評(píng)價(jià)中，個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相互作用、相互影響。這樣的“雙元主體”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生勞動(dòng)集體意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓勞動(dòng)為學(xué)生的幸福人生奠基。