澳大利亞青少年生命安全與健康教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示*

■ 方曉湘 段雨薇 盛 曈

2021年11月2日，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為全國中小學(xué)校相關(guān)課程的發(fā)展提供了重要指引?！吧踩薄吧】怠苯逃絹碓绞艿饺藗兊闹匾暋０拇罄麃喦嗌倌晟踩c健康教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)、影響廣泛、經(jīng)驗(yàn)成熟，研究其課程特色與項(xiàng)目特點(diǎn)對(duì)《指南》的落實(shí)有著重要借鑒意義。

一、澳大利亞生命安全與健康教育概況

1974年，針對(duì)青少年吸毒并致死這一社會(huì)問題，澳大利亞的特德·諾夫斯牧師（Rev.Ted Noffs）認(rèn)識(shí)到生命安全與健康教育的重要性，于1979年建立了澳大利亞第一所生命教育中心——澳大利亞生命教育中心（Life Education Center）。自創(chuàng)建以來，該中心逐漸發(fā)展成為一個(gè)由全國總部和六個(gè)州組織構(gòu)成的大型非政府機(jī)構(gòu)。截至2021年，該中心為澳大利亞超過86萬名學(xué)生免費(fèi)提供生命教育系列課程，參與課程的學(xué)校也從2011年的3500所增長(zhǎng)至13000所?，F(xiàn)今，該中心主要面向3—13歲的兒童和青少年開展生命教育項(xiàng)目，除了禁毒教育之外，還包括個(gè)人衛(wèi)生、網(wǎng)絡(luò)安全、人際交往等主題教育，教授學(xué)生健康、安全、幸福生活的技能、方法，使學(xué)生在生活中做出更優(yōu)選擇，以期對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的健康生活產(chǎn)生整體性的影響。

（一）教育目標(biāo)

澳大利亞生命教育中心的項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)為：使兒童和青少年有能力做出更安全、更健康的選擇。其相關(guān)的教育內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的相關(guān)主題的教育內(nèi)容建立起總體的意識(shí)（Awareness）；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題對(duì)他們的影響進(jìn)行反思（Reflection）；為學(xué)生提供理解和回應(yīng)相關(guān)主題所需要的信息和知識(shí)（Knowledge）；幫助學(xué)生了解和發(fā)展運(yùn)用知識(shí)和應(yīng)對(duì)相關(guān)問題或事件的策略（Strategies）；當(dāng)學(xué)生日常需要運(yùn)用這些策略時(shí)，幫助他們發(fā)展相應(yīng)的技能（Skills）和加強(qiáng)信心。項(xiàng)目試圖建立起學(xué)生的生命教育學(xué)習(xí)圈（見圖1）。

中心系列化的生命安全與健康教育課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)圈早期的意識(shí)培養(yǎng)、信息收集和態(tài)度形成。教學(xué)目的在于：其一加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)處理能力，幫助學(xué)生在充分了解背景信息的情況下，做出更安全、更健康的選擇；其二幫助學(xué)生習(xí)得健康安全技能。

（二）教育內(nèi)容

中心的課程包括健康、安全、社交三大主題，內(nèi)容分別包括體育活動(dòng)、食物和營(yíng)養(yǎng)、身體系統(tǒng)、身體生長(zhǎng)和發(fā)育、健康的習(xí)慣、性健康；網(wǎng)絡(luò)安全、藥物、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、自我保護(hù)；自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、相互尊重的關(guān)系等主題。課程按對(duì)象可以分為學(xué)校教育和家庭教育，其中在學(xué)校開展的課程按學(xué)段又分為學(xué)前教育項(xiàng)目（Preschool Program）、小學(xué)教育項(xiàng)目（Primary Program）和中學(xué)教育項(xiàng)目（Secondary Program）。

（1）學(xué)前教育項(xiàng)目

學(xué)前教育項(xiàng)目有4個(gè)互動(dòng)模塊，幫助3—5歲的孩子養(yǎng)成健康的生活方式（見表1）。

（2）小學(xué)教育項(xiàng)目

小學(xué)教育項(xiàng)目由13個(gè)與校內(nèi)課程匹配的模塊組成，為學(xué)生校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)提供幫助（見表2）。

（3）中學(xué)教育項(xiàng)目

中學(xué)教育項(xiàng)目由2個(gè)與校內(nèi)課程匹配的模塊組成，與小學(xué)教育項(xiàng)目相似，中學(xué)教育項(xiàng)目也為學(xué)生校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)提供幫助（見表3）。

家長(zhǎng)可以登錄澳大利亞生命教育中心官網(wǎng)，根據(jù)孩子的學(xué)段、需要，對(duì)家庭課程的15個(gè)主題（包括藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、情緒健康、游戲、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、營(yíng)養(yǎng)、個(gè)人安全、體育活動(dòng)、身體健康、關(guān)系、安全、運(yùn)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作等），以及校內(nèi)使用的相關(guān)課程大綱進(jìn)行篩選，獲得自己想要的內(nèi)容。此外，網(wǎng)站還提供有豐富的資源，幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子發(fā)展中遇到的相關(guān)問題。例如，在“識(shí)別并表達(dá)情感”的模塊中，網(wǎng)站不僅針對(duì)該年齡段孩子的身心發(fā)展特征做出提示，告知家長(zhǎng)開展該主題活動(dòng)的基本知識(shí)，并向家長(zhǎng)提供了情緒測(cè)試量表、猜謎游戲、找單詞游戲等輔助工具與活動(dòng)方法指導(dǎo)，幫助家庭教育的順利開展。而在關(guān)于“飲酒”的模塊，針對(duì)“如何告訴孩子為什么你（家長(zhǎng)）可以飲酒”等問題，網(wǎng)站通過心理學(xué)專家的視頻以及文字梳理的方式，向家長(zhǎng)提供了詳細(xì)的參考意見。

（三）教學(xué)基本步驟

澳大利亞生命教育中心的課程主要包括四個(gè)大步驟。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求與教師開展探討，確定教學(xué)目標(biāo)。隨后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定并提供適合學(xué)生年齡的教育課程，并為教師提供備課與授課時(shí)需要用到的資源，同時(shí)為學(xué)生的父母提供更多教育信息與資源，幫助其支持孩子的健康發(fā)展。具體而言，在每一節(jié)課程授課前、授課中、授課后有一套相對(duì)完整且固定的實(shí)施模式與步驟（見圖2）。在教學(xué)過程中，教育者會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的安全與健康意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，為學(xué)生提供信息，幫助其建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架，為學(xué)生定制合適的發(fā)展策略，培養(yǎng)其技能與信心。

二、澳大利亞生命安全與健康教育的經(jīng)驗(yàn)

（一）課程發(fā)展理念：因地因時(shí)制宜

在發(fā)展理念層面，澳大利亞生命安全與健康教育既注重根據(jù)區(qū)域特征設(shè)計(jì)框架，又能結(jié)合時(shí)代主題及時(shí)調(diào)整課程框架，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)地方性與時(shí)代性相結(jié)合的特征。

一方面，各模塊在設(shè)計(jì)時(shí)著重參考了澳大利亞各州各地教學(xué)要求，使各模塊教學(xué)計(jì)劃與澳大利亞各地教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。以新南威爾士州與維多利亞州的生命安全與健康教育在線課程為例，兩個(gè)地區(qū)的課程大綱略有不同，新南威爾士州將“我的身體很重要”“智慧用網(wǎng)”“判斷與抉擇”三個(gè)模塊劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，維多利亞州則將這三個(gè)模塊劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)水平。為此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)牢牢抓緊“相關(guān)性”這個(gè)重要把手，根據(jù)各地課程要求，對(duì)課程大綱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到“因地制宜”，使得各地生命安全與健康教育系列課程大綱充分融合地方特色，與當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)聯(lián)系得更加密切，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展趨勢(shì)相契合。這種與當(dāng)?shù)卣n程框架相匹配的生命安全與健康教育課程，有助于提高地區(qū)學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的配合程度，使其成為原有課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，推動(dòng)課程的有序開展。

另一方面，根據(jù)不斷變化的時(shí)代發(fā)展要求與兒童青少年的身心發(fā)展需求，四十年來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)更新并不斷打磨課程模塊，嘗試將解決社會(huì)問題與推進(jìn)教育工作發(fā)展相結(jié)合，做到“因時(shí)制宜”。例如，根據(jù)澳大利亞家庭研究所（Australian Institute of Family Studies）的研究成果：2016年，澳大利亞約有1/5的孩子在一個(gè)月里經(jīng)歷過類似網(wǎng)絡(luò)欺凌的行為；在12—13歲的青少年中，近一半（46%）在一年內(nèi)至少經(jīng)歷過一次類似欺凌行為的青少年也會(huì)對(duì)另一名青少年進(jìn)行類似的欺凌。為此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)研發(fā)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全、藥物、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、自我保護(hù)的主題課程，幫助學(xué)生提高自我保護(hù)的能力，增強(qiáng)尊重他人的意識(shí)，樹立對(duì)待欺凌的正確態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）課程實(shí)施策略：契合學(xué)生特征

澳大利亞生命安全與健康教育注重根據(jù)學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展情況安排課程內(nèi)容與教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平來進(jìn)行，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。以小學(xué)階段為例，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有具體性和直觀性的特征，教師運(yùn)用語言講解抽象概念時(shí)，需要給學(xué)生提供有關(guān)概念的例子，將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地提高小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。為使課程更加適合小學(xué)階段學(xué)生，中心項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一方面以長(zhǎng)頸鹿的形象為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)卡通吉祥物“健康的哈羅德”，貫穿各模塊的生命教育課程。另一方面，各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方法都是為不同年齡段的學(xué)生量身定制的，每個(gè)階段都有相應(yīng)的、合適的、獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。具體而言，該課程所提供的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)具有高度互動(dòng)性，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，并采用基于故事或情境等趣味性高的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法來探討健康、安全或幸福的主題；小學(xué)中年級(jí)的模塊則在保持課程趣味性的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了較為普遍的關(guān)于健康和安全的主題內(nèi)容，并開始引導(dǎo)學(xué)生探討較為具體的健康和安全問題，培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力；小學(xué)高年級(jí)的模塊則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的主題包括藥物、酒精、吸煙、欺凌和網(wǎng)絡(luò)安全等，力求讓學(xué)生逐步建構(gòu)全面完整的知識(shí)體系，做到獨(dú)立思考、辨明是非，防患于未然。

（三）教育實(shí)施主體：三方有效聯(lián)動(dòng)

在教育工作實(shí)施主體層面，澳大利亞生命安全與健康教育呈現(xiàn)學(xué)校、家庭與社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)的特征。首先，中心積極與各地區(qū)學(xué)校開展合作，為教師提供充足的信息資源和輔助材料，幫助教師開展課堂活動(dòng)。其次，項(xiàng)目中心對(duì)生命安全與健康教育的必要性進(jìn)行廣泛、合理的宣傳，同時(shí)借助學(xué)校的力量，進(jìn)一步贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為家長(zhǎng)提供了文本、視頻、專業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同完成與主題相關(guān)的活動(dòng)。在此過程中，項(xiàng)目中心還積極聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量，將公益類活動(dòng)引入教育工作系統(tǒng)中。一方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)適時(shí)招募志愿者協(xié)助開展項(xiàng)目管理、資金募集、對(duì)外宣傳等工作；另一方面，團(tuán)隊(duì)還成立了生命教育兒童發(fā)展基金會(huì)，接受來自各界人士的捐助，使得該非營(yíng)利機(jī)構(gòu)能夠?yàn)槿鮿?shì)兒童群體提供幫助，如教授特殊兒童群體生活技能、協(xié)助偏遠(yuǎn)地區(qū)打破慢性疾病的惡性循環(huán)、減少當(dāng)?shù)鼐窦膊『退幬餅E用情況的發(fā)生等。學(xué)校、社會(huì)、家庭的三方聯(lián)動(dòng)與互相配合便利了生命安全與健康教育工作的開展，使“安全”與“健康”的理念得以深入人心。

三、啟示

（一）立足生本理念，完善教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲具有重要作用。澳大利亞生命安全與健康教育工作的一大成功之處在于其關(guān)注學(xué)生心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓課程內(nèi)容與教學(xué)方法適配于不同階段的學(xué)生。尤其是在教學(xué)方法層面，能夠通過各式各樣的學(xué)習(xí)情境將課堂知識(shí)生動(dòng)化、形象化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化系列課程的教學(xué)效果。我國生命安全與健康教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)立足生本理念，依據(jù)學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展特征改善教學(xué)方法，為學(xué)校教師提供良好的教學(xué)策略模板。

一是注重針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的直觀感受，通過生動(dòng)形象的例子和情境吸引學(xué)生對(duì)生命安全與健康教育課程的關(guān)注；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)重視價(jià)值觀指導(dǎo)，“曉之以理，動(dòng)之以情”地引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到習(xí)得知識(shí)技能在未來學(xué)習(xí)與工作中的價(jià)值。

二是注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高課程趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。通過情境引導(dǎo)學(xué)生思考生命安全與健康問題，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問題，幫助其更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

三是注重呈現(xiàn)豐富的材料，設(shè)計(jì)多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以采用圖畫、錄像、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料與情境的興趣，深化學(xué)生對(duì)材料與情境背后知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并增進(jìn)師生互動(dòng)與生生交流，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）對(duì)標(biāo)國家框架，開發(fā)特色課程

教育部印發(fā)的《指南》明確了我國生命健康與安全教育的5大領(lǐng)域，在教育實(shí)施過程中，需要在國家統(tǒng)一的框架下融合地方特色，并體現(xiàn)時(shí)代特征。

我國疆域遼闊，民族多樣，不同地區(qū)、不同民族之間存在多方面的差異。因此，為推動(dòng)生命安全與健康教育事業(yè)在國內(nèi)各地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，《指南》中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)的思想文化差異、社會(huì)發(fā)展特征等進(jìn)行合理調(diào)整。國家相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)給予地方教育工作組一定程度的指導(dǎo)，同時(shí)積極支持地方教育者開展社會(huì)調(diào)查，體察民情百態(tài)，尊重差異，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與框架，讓生命安全與健康教育課程充分適應(yīng)地方教育體系。例如隨著冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)在北京舉行，我國北方的冰雪運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，北方的學(xué)?？梢赃m時(shí)增加冰雪運(yùn)動(dòng)安全等方面的教育。

此外，課程的發(fā)展還需順應(yīng)時(shí)代要求，響應(yīng)社會(huì)呼聲。例如抗擊新冠肺炎疫情的艱難時(shí)期，中國人民尊崇的生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的抗疫精神源于我國艱苦而卓越的抗疫工作，充分反映了新時(shí)代中國人的精神風(fēng)貌。圍繞這一時(shí)代主題，生命安全與健康教育可聚焦“尊重生命”與“尊重科學(xué)”兩個(gè)思想層面，前者旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生死觀，學(xué)會(huì)如何為自己和他人的生命負(fù)責(zé)；后者旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)國家發(fā)展與人民福祉的重要性。將時(shí)代主題充分體現(xiàn)在課堂上、以創(chuàng)新的發(fā)展理念完善教學(xué)框架、在教育實(shí)施中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將有助于推進(jìn)我國生命安全與健康教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)主體聯(lián)動(dòng)，促成1+1+1>3

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，家庭是孕育人的場(chǎng)所，與此同時(shí)，人的生存發(fā)展又離不開社會(huì)。生命安全與健康事關(guān)每一個(gè)公民，維護(hù)人的生命安全與健康更是學(xué)校、家庭與社會(huì)共同的責(zé)任。因此，生命安全與健康教育工作進(jìn)程應(yīng)當(dāng)由家庭、學(xué)校與社會(huì)三方配合，共同推進(jìn)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起帶頭作用。對(duì)此，我國教育管理者與廣大教師應(yīng)對(duì)生命安全與健康教育課程給予足夠的重視，積極開展并參與培訓(xùn)，挖掘資源、制定教學(xué)計(jì)劃，與此同時(shí)，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一方面，學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)普及生命安全與健康教育課程開展的重要性，同時(shí)通過多種方式為家長(zhǎng)提供課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如分發(fā)家庭健康教育手冊(cè)、制作并提供安全與健康教育趣味視頻、開展家庭健康打卡活動(dòng)等，便利家庭教育的開展。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極利用好廣泛的社會(huì)教育資源，通過與公安局、消防局等社會(huì)安全管理部門合作，邀請(qǐng)他們走進(jìn)校園，傳授安全知識(shí)；或者與高校志愿服務(wù)教育團(tuán)體達(dá)成合作，促進(jìn)生命安全與健康教育課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。

總之，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)有效聯(lián)動(dòng)，才能發(fā)揮更大效用，更好地守護(hù)青少年的生命安全與健康。