學(xué)科課程目標如何體現(xiàn)生命安全與健康教育*
——以小學(xué)綜合實踐活動課程為例

■ 宋彩琴 呂尚睿

2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這標志著生命安全與健康教育將正式走進我國學(xué)校教育課程體系。國家的這一重大舉措必將提升我國青少年生命安全與健康的意識，為實現(xiàn)終身健康奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，其課程目標包含了豐富的生命安全和健康教育元素。課程目標是學(xué)科課程實施的出發(fā)點和課程評價的主要依據(jù)，對學(xué)科課程目標中包含的生命安全與健康教育元素進行深入分析，有助于生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，對強化落實《指南》具有重要價值與意義。

一、課程總目標：面向兒童完整的生活領(lǐng)域

（一）兒童的三維生活領(lǐng)域

2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。在《指導(dǎo)綱要》中，該課程的總目標描述為，“學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識”。在此表述中，從“接觸”“獲得”“經(jīng)驗”等詞匯已經(jīng)充分表現(xiàn)出本門課程以兒童為本的理念。同時，也表現(xiàn)出本課程超越書本、超越體系化的教材、超越封閉的課堂教學(xué)的實踐性特征。“提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識”則表明本課程的目標是從兒童與社會、兒童與自然、兒童與自我發(fā)展三個維度，整體上促進兒童的綜合素質(zhì)（見圖1）。通過本課程的學(xué)習(xí)，兒童將整體性地理解學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活和自然生活，從而加深與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在完整的生活領(lǐng)域中健康成長。

（二）理解兒童完整的生活領(lǐng)域是實施生命安全與健康教育的邏輯起點

如何理解兒童完整的生活領(lǐng)域呢？首先，兒童的生活處于家庭、學(xué)校、社區(qū)中，這三者構(gòu)成了兒童社會化的主渠道。雖然兒童接受正規(guī)的教育大多是在學(xué)校機構(gòu)中度過的，但是，學(xué)校教育一定要結(jié)合兒童所處的家庭及社區(qū)環(huán)境的實際來施加教育影響，而不能僅僅把兒童理解為是單純在學(xué)校進行學(xué)習(xí)的“學(xué)生”。其次，兒童的生活離不開自然環(huán)境。兒童正是在自然環(huán)境中不斷感知身處的客觀世界，增強對大自然的認識與理解。所以，學(xué)校教育在關(guān)注科學(xué)世界的同時，更要關(guān)注兒童的生活世界，要培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型人才，而不是培養(yǎng)只會紙上談兵的書呆子。最后，兒童的生活要關(guān)照自我的成長與發(fā)展。缺乏自我的成長是一種成人眼光下的“被成長”，是一種被動狀態(tài)下的“假成長”，甚至是一種“有害成長”。學(xué)校教育雖然以集體教育為主，但是，作為教育機構(gòu)和教育者，要時刻意識到每個兒童在學(xué)習(xí)中的差異性，要引導(dǎo)兒童的“自我”真正參與到學(xué)習(xí)生活中來。

我國第八次課程改革增添了綜合實踐活動這門課程，經(jīng)過二十年的實踐探索，已充分體現(xiàn)出本課程對促進兒童全面發(fā)展的價值和意義。2017年，教育部在《指導(dǎo)綱要》中，對綜合實踐活動課程的實施作了進一步明確指導(dǎo)，其中課程總目標要求該課程圍繞人與自然、人與社會、人與自我提出活動的主題，引導(dǎo)兒童深入大自然、進入真實的社會情境開展參與性的體驗與探究，形成對自然、社會、自我的整體性認識?？偰繕说闹赶蛐院芎玫伢w現(xiàn)了兒童完整的生活領(lǐng)域。

《指南》明確提出要堅持“生命至上、健康第一”的理念。“生命至上”最基本的含義是保障兒童生命體不受傷害，在此基礎(chǔ)上，再提升兒童生命的質(zhì)量?！敖】档谝弧北砻鹘逃詢和慕】党砷L和終身健康為核心。健康的含義包括生理、心理和社會適應(yīng)領(lǐng)域，這就要求教育要同時關(guān)注兒童生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自我發(fā)展的內(nèi)心狀態(tài)。只有這樣才能幫助兒童樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的觀念，形成健康意識，養(yǎng)成健康生活方式，提升健康素養(yǎng)。

縱觀《指南》的理念與基本原則，結(jié)合《指導(dǎo)綱要》的總目標，我們認為，綜合實踐活動課程面向兒童完整的生活領(lǐng)域的目標指向很好地契合了《指南》的基本精神?！吨改稀访鞔_提出，“依據(jù)學(xué)科特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)科教學(xué)素材”。為了將生命安全與健康教育全面融入綜合實踐活動課程，當(dāng)務(wù)之急就是充分理解兒童完整的生活領(lǐng)域。只有深刻全面地理解了兒童生命的完整性，才能真正樹立“生命至上、健康第一”的理念，也才能將其運用于學(xué)科課程的實施之中。如果忽視兒童完整的生活領(lǐng)域，必然導(dǎo)致對兒童完整生命和健康意義的誤解。所以，我們認為，理解兒童完整的生活領(lǐng)域是實施生命安全與健康教育的邏輯起點。

二、小學(xué)階段具體目標：提升兒童的生命意識與能力

（一）生命安全與健康教育視角下小學(xué)階段具體目標解讀

《指導(dǎo)綱要》對小學(xué)階段具體目標從價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面進行了詳細的解釋和說明。結(jié)合《指南》中生命安全與健康教育內(nèi)容主要涉及的5個領(lǐng)域30個核心要點，對小學(xué)階段的四個具體目標解讀如下（見表1）。

如表1所示，依據(jù)《指導(dǎo)綱要》中涉及的四個具體目標，我們對《指南》中的5個領(lǐng)域分別進行了解讀。價值體認注重在兒童親自參與活動中獲得積極意義與價值體驗，在理解的基礎(chǔ)上形成某些思想觀念；責(zé)任擔(dān)當(dāng)注重引導(dǎo)兒童對自己生活中基本事務(wù)的關(guān)心與處理，形成熱愛生活的積極態(tài)度；問題解決注重引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)并提出自己學(xué)習(xí)生活中的問題，并且通過各種方法對問題進行解釋；創(chuàng)意物化注重兒童的動手操作實踐，通過設(shè)計、制作有創(chuàng)意的作品服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。5個領(lǐng)域的內(nèi)容分別經(jīng)過四個目標的具體化，從價值體認到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，再到問題解決和創(chuàng)意物化，均體現(xiàn)出提升兒童的生命意識與能力的目標。

（二）提升兒童的生命意識和能力是實現(xiàn)生命安全與健康教育的關(guān)鍵

“生命意識是指作為生命體的人，意識到生命的存在，意識到生命之間關(guān)系的存在，意識到生命的價值和自己的行為對其他生命存在的影響。”兒童生命意識和能力主要表現(xiàn)為對自己及家人身體健康狀況的關(guān)心，對生活習(xí)慣、生活方式的關(guān)注，具有并踐行健康觀念；關(guān)心自己所處的家庭、學(xué)校及其社區(qū)的環(huán)境變化，學(xué)會科學(xué)應(yīng)對自然災(zāi)害、事故災(zāi)害和社會危機事件，增強防災(zāi)減災(zāi)意識，提升危險預(yù)判、緊急避險、求生逃生等自救和他救技能；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間，提高防范網(wǎng)絡(luò)電信詐騙的意識和能力。而要具備這些意識和能力，不是要求各學(xué)科教師用說教的方式“講”給兒童，讓其掌握，而是要通過兒童親歷、參與一系列活動，有計劃、有組織、有目的地通過價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升學(xué)習(xí)過程，才能真正提高兒童的生命意識和能力。學(xué)生只有擁有了強烈的生命意識和能力，才能將生命安全與健康教育作為自己生活不可分割的一部分，并成為自己的生活方式。所以，我們認為，兒童生命意識和能力的提升是實現(xiàn)生命安全與健康教育的關(guān)鍵。

那么，如何在綜合實踐活動課程中體現(xiàn)兒童的生命意識和能力，將生命安全與健康教育全面融入本課程中，實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化呢？依據(jù)綜合實踐活動“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題”的課程性質(zhì)，在活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計上，可以將5大領(lǐng)域的30個核心要點單獨作為活動主題?；顒臃绞娇梢允强疾焯骄炕顒?、社會服務(wù)活動、設(shè)計制作活動、職業(yè)體驗等。 （見表2）

如表2所示，可以依據(jù)學(xué)校、年級、班級的具體情況，選取以上不同領(lǐng)域的主題進行系統(tǒng)的課程設(shè)計與課程實施。通過探究、服務(wù)、制作、體驗等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確生命觀、健康觀、安全觀，養(yǎng)成健康文明行為習(xí)慣和生活方式。

三、課時教學(xué)目標：關(guān)注兒童生命的需要與表達

（一）生命安全與健康教育視角下課時教學(xué)目標的解讀——以《飲食衛(wèi)生》為例

飲食衛(wèi)生安全是廣為社會關(guān)注的問題，隨著生活水平的提高，人們越來越重視飲食問題，即關(guān)注吃什么、怎么吃、哪些對身體有益或有害、如何購買安全食品等等。本節(jié)課是針對五年級學(xué)生設(shè)計的，五年級兒童正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，即將進入青春期，飲食安全對他們具有至關(guān)重要的意義。由此結(jié)合京版教材《研究性學(xué)習(xí)實踐與評價》五年級下冊第三單元中“健康飲食”活動主題，設(shè)計此次實踐活動的課時教學(xué)目標。

1.價值體認。通過前五次學(xué)生對系列活動親歷親為的參與，獲得了對路邊小吃的衛(wèi)生狀況、安全食品的選購、身邊日常飲食衛(wèi)生狀況、導(dǎo)致學(xué)生體重失衡的飲食習(xí)慣、容易導(dǎo)致中毒的食物的初步認識，并且具有了“飲食衛(wèi)生”對生命安全和健康的重要價值認知。本次活動中，重點激發(fā)每個學(xué)生生命的需要與表達，通過自我表達、傾聽別人表達，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生飲食與衛(wèi)生的價值體認，最終成為其個人內(nèi)在品質(zhì)。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過學(xué)生親自參與小組的學(xué)習(xí)及傾聽其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)，逐漸使學(xué)生有意識地感受到飲食衛(wèi)生的問題就在身邊，進而產(chǎn)生自我防護意識、影響他人產(chǎn)生防護意識，逐漸形成個人熱愛生活的態(tài)度，最終養(yǎng)成良好的飲食與衛(wèi)生習(xí)慣，使之成為終身的生活方式。

3.問題解決。通過飲食與衛(wèi)生主題課的交流與展示，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成性的元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與飲食與衛(wèi)生相關(guān)的、自己感興趣的問題，并使之再次轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃托≌n題。正如杜威所言，“教材必須利用那些意外的事情并且考慮那些意外的問題和興趣”，這樣才能引發(fā)孩子們關(guān)注并解決眼前事、細小事、當(dāng)日事，逐漸促進批判性思維的發(fā)展，而不僅僅是按部就班地活動。

4.創(chuàng)意物化。通過飲食與衛(wèi)生主題課的展示與交流，學(xué)生不僅深化認識自己小組所使用的解決問題的策略與載體，而且了解了其他小組所使用的采訪、手抄報、觀察、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式。通過展示與交流，激發(fā)學(xué)生進行數(shù)字作品創(chuàng)作的激情，并產(chǎn)生更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的美好愿景。

（二）關(guān)注兒童生命的需要與表達是強化落實生命安全與健康教育的保障

綜合實踐活動注重學(xué)生的親身體驗和親自參與，大力倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)等方式來達成課程目標的實現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生具有了大量的實踐經(jīng)驗和具體感知，所以，在展示交流課程的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)出“關(guān)注兒童生命的需要與表達”的目標?！瓣P(guān)注學(xué)生個體生命的現(xiàn)實的當(dāng)下需要 ,實質(zhì)是關(guān)注每一個學(xué)生的每一天的健康成長 ,幫助每一個學(xué)生過好每一天”?！氨磉_是生命與生命之間正常交往的基礎(chǔ)條件，沒有表達，人與人之間無法相互溝通理解，也無法達成生命的共同體驗?！彼裕ㄓ嘘P(guān)注兒童生命的需要與表達才能使兒童的“自我”真正參與到學(xué)習(xí)活動中。上述的課例中，通過學(xué)生自己表達、聽同學(xué)表達，兒童會結(jié)合自身的感受形成對飲食健康的價值體認、養(yǎng)成良好飲食與衛(wèi)生習(xí)慣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提出并解決與飲食與衛(wèi)生相關(guān)的問題、創(chuàng)作數(shù)字作品服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的意識和能力。由此可見，只有充分關(guān)注并引導(dǎo)兒童生命的需要與表達，才能實現(xiàn)生命安全與健康教育?？梢哉f，關(guān)注兒童生命的需要與表達是強化落實生命安全與健康教育的保障。

生命安全與健康教育不僅是人類發(fā)展的基本需求，也是人類的永恒追求。特別是在新時代背景下，生命安全與健康教育更是成為我國國民終身健康的重大戰(zhàn)略問題。作為具有奠基性的小學(xué)教育階段，正是進行生命安全與健康教育的最好時機。綜合實踐活動課程目標與《指南》目標具有非常大的契合度，理應(yīng)承擔(dān)生命安全與健康教育的任務(wù)。無論作為綜合實踐活動的理論研究者還是一線實踐者，都應(yīng)該為生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦做出努力，從而實現(xiàn)為其終身健康奠定堅實基礎(chǔ)的愿望。