幼兒園課程游戲化的組織策略及實(shí)踐

□甘肅省定西市岷縣幼兒園 包翠翠

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提到：幼兒教師要全方位考慮幼兒的身心規(guī)律和認(rèn)知水平，寓教育于生活、活動(dòng)以及游戲中。這就充分說明了幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要性和必要性。但就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師不是忽視游戲的價(jià)值，就是為了游戲而游戲，這些都影響了課程游戲化的實(shí)施成效。在日常教學(xué)中，幼兒教師要想全面發(fā)揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好進(jìn)行有機(jī)融合，努力為幼兒構(gòu)建更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的幼兒參與其中，實(shí)現(xiàn)新知和技能的獲取。本文將從幼兒園課程游戲化的不足、意義和原則展開分析，提出具體組織策略。

一、幼兒園課程游戲化的不足

就現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化實(shí)施情況來看，或多或少還存在著一些不足。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，對(duì)課程游戲化認(rèn)知不清晰。課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但一些幼兒園仍然有不了解課程游戲化的問題，這就使幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的游戲精神，也無法使幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的提升。并且，有的幼兒教師對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)不足，課程游戲化的實(shí)施尚有欠缺，導(dǎo)致部分幼兒沒有參與游戲活動(dòng)，幼兒參與度不夠，最終的效果自然也會(huì)大打折扣；其次，幼兒參與自主性和積極性不高。幼兒對(duì)活動(dòng)未形成清晰的認(rèn)知，難以有效參與課程游戲化活動(dòng)，這不僅阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，還使課程游戲化的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，一些幼兒已經(jīng)養(yǎng)成依賴幼兒教師的習(xí)慣，往往是等待幼兒教師“發(fā)號(hào)施令”，或依靠幼兒教師的指揮完成活動(dòng)。在此過程中，幼兒的主觀能動(dòng)性得不到有效激發(fā)。另外，還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即一旦幼兒教師脫離課程游戲化活動(dòng)，幼兒就會(huì)“不知從何下手”，不知道自己該做什么，該怎么做。這些都致使課程游戲化活動(dòng)無法順利開展，幼兒也不能從中獲得任何知識(shí)、技能；再次，活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際需求不符。在課程游戲化實(shí)施過程中，部分幼兒園和幼兒教師沒有結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)、裝飾游戲環(huán)境，這就使游戲環(huán)境和幼兒實(shí)際需求相悖。實(shí)際上，幼兒園和幼兒教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的綜合情況（包括年齡、興趣愛好、能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等）進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能保證游戲環(huán)境契合幼兒的需求，激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性；最后，缺乏整體性。從整體來看，課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)、完整的工程，幼兒園應(yīng)將其納入教學(xué)流程，作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分。這樣，才可以更好地培養(yǎng)幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。但是，一些幼兒園對(duì)課程游戲化內(nèi)涵把握不充分，未能健全、完善課程游戲化的體系，造成課程游戲化流于形式，無法得到真正意義上的落實(shí)。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒很難從課程游戲化中獲得好處，也難以習(xí)得知識(shí)、獲取快樂。以上種種都是幼兒園課程游戲化實(shí)施中的不足，亟待改進(jìn)。

二、幼兒園課程游戲化的組織意義

幼兒園課程游戲化的組織，對(duì)幼兒園新時(shí)期的課程建設(shè)起到了極大的幫助，以下主要從有利于幼兒的思維發(fā)展、有利于提高幼兒的實(shí)踐能力以及有利于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先，有利于幼兒的思維發(fā)展。在教育改革不斷深化的背景下，幼兒教師需積極完善、優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)幼兒思維方面的培養(yǎng)。而通過課程游戲化的組織，能為幼兒的全方位發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間，增強(qiáng)幼兒的自主性和積極性，使幼兒在活動(dòng)中更加主動(dòng)、積極，并保持思維的活躍性，在完成游戲任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，幼兒不僅可以從游戲活動(dòng)中獲得進(jìn)步，其思維能力還能獲得良好的提升；其次，有利于提高的幼兒實(shí)踐能力?？梢哉f，幼兒園課程游戲化的組織與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律十分契合，對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力的提升極為有益。具體而言，在課程游戲化組織過程中，不需幼兒教師督促、約束，幼兒就會(huì)自覺地參與，利用自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究完成游戲任務(wù)的思路和方法，并在此期間積極操作、摸索，進(jìn)行深層次的思考，逐步形成良好的創(chuàng)造力；最后，有利于幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。為了有效改善、解決當(dāng)今幼兒教育工作中的不足、問題，廣大幼兒教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)課程游戲化的落實(shí)，提升幼兒教育的改革發(fā)展層次，并給幼兒創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒從中獲得進(jìn)步。在促進(jìn)幼兒教育改革進(jìn)程的過程中，游戲化課程建設(shè)可以為幼兒教師帶來全新的思路，也有助于解決現(xiàn)階段的教育難題，其重要性不言而喻。

三、幼兒園課程游戲化的組織原則

在幼兒教育中，要想最大限度地發(fā)揮課程游戲化的作用，就必須嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，具體來說，包括趣味性與教育性相結(jié)合原則、傳統(tǒng)性與潮流性相結(jié)合原則。首先，趣味性與教育性相結(jié)合原則。幼兒年齡不大，極易對(duì)新奇事物萌生興趣。基于這一特點(diǎn)，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)就要保證趣味性，把握幼兒的興趣點(diǎn)，促使幼兒積極投入游戲活動(dòng)，釋放天性、展現(xiàn)自我、找回自信，與此同時(shí)，在游戲活動(dòng)中獲取知識(shí)、歡樂和友情。幼兒園課程游戲化的組織主要是為了助推幼兒身心健康發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，不管是室內(nèi)還是戶外，基本上都有“追”“跑”“跳”等環(huán)節(jié)，這些都可以鍛煉幼兒的身體。但更為關(guān)鍵的是塑造幼兒的品格，培養(yǎng)幼兒的思維，讓幼兒形成良好的合作意識(shí)，并懂得運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題，在親身實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。這也就要求幼兒教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)注重目的性和教育性，使幼兒在游戲結(jié)束后歸納、總結(jié)，有所得、有所獲；其次，傳統(tǒng)性與潮流性相結(jié)合。如今，形形色色的電子游戲大肆流行，這就對(duì)傳統(tǒng)的游戲帶來了一定的沖擊。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，這些電子游戲在人類社會(huì)發(fā)展方面也發(fā)揮著極大的作用。對(duì)此，幼兒教師首要任務(wù)就是認(rèn)可電子游戲的正面影響，再通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些適合幼兒且易于落實(shí)的游戲。在幼兒園領(lǐng)域，一些幼兒可能較為了解游戲規(guī)則，幼兒教師可以鼓勵(lì)這部分幼兒帶領(lǐng)其他不熟悉的幼兒參與游戲，這樣就能迅速地開展游戲活動(dòng)，同時(shí)使幼兒的組織、學(xué)習(xí)能力獲得鍛煉。

四、幼兒園課程游戲化的組織策略

（一）深入挖掘教育資源，提供豐富游戲素材

幼兒園課程游戲化的組織，事實(shí)上就是要促進(jìn)課程環(huán)境、資源等的游戲化，彰顯系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)化的游戲過程。在具體實(shí)踐中，幼兒教師要善于挖掘、開發(fā)資源，提供豐富的游戲素材，保證課程游戲化的順利組織。當(dāng)然，不論是自然資源還是社會(huì)資源，幼兒教師都可以加以利用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程游戲化的素材，帶領(lǐng)幼兒開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。例如，在美術(shù)創(chuàng)作類課程中，幼兒教師可以深入挖掘各種教育資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從幼兒熟悉的日常生活元素入手，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察周邊的事物，讓幼兒從中獲得美的感受。其次，組織幼兒開展創(chuàng)作類游戲活動(dòng)，提供多種自然材料，如樹木的枝葉、廢舊報(bào)紙、廢舊塑料瓶等，鼓勵(lì)幼兒廢物利用，參與創(chuàng)作類游戲。當(dāng)完成上述操作后，讓幼兒展示成果，并將自己的作品滲透生活實(shí)際，用于美化教室環(huán)境。在上述過程中，幼兒教師將日常生活中較為常見、普遍的物品利用起來，不論是創(chuàng)作的整體還是材料，都和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這既鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，一舉多得。

（二）組織領(lǐng)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成

幼兒園教學(xué)主要包括五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，分別是“健康”“語言”“社會(huì)”“科學(xué)”以及“藝術(shù)”，不同的領(lǐng)域分別具有不同的內(nèi)容和目標(biāo)。在日常教學(xué)中，幼兒教師可以嘗試從課程內(nèi)容入手，對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行不同的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，以游戲的形式實(shí)施教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)的成效。例如，在小班階段的健康教學(xué)中，幼兒教師需引導(dǎo)幼兒從小形成正確的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒形成基本的生活自理能力。為了更加順利地完成這一任務(wù)，幼兒教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，通過游戲活動(dòng)展開教學(xué)。具體來說，幼兒教師可以組織幼兒開展以“看看誰是優(yōu)秀衛(wèi)生員”為主題的游戲活動(dòng)：提前要求幼兒自主準(zhǔn)備一塊小手帕，當(dāng)進(jìn)入幼兒園后，幼兒要用小手帕擦干凈自己的桌子和凳子；當(dāng)用完餐后，幼兒也要用小手帕清理桌子和凳子。在最短的時(shí)間內(nèi)，將桌子和凳子清理得最干凈的幼兒獲得勝利，可以獲得精美的小禮品。當(dāng)然，只要是完成了這一任務(wù)的幼兒，幼兒教師都有必要予以認(rèn)可、表揚(yáng)。這樣，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，能讓幼兒樹立良好的衛(wèi)生意識(shí)，形成正確的衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒從小懂得自理、講衛(wèi)生。又如，在小班階段的語言教學(xué)中，幼兒教師需使幼兒學(xué)會(huì)專心聆聽他人說話，聽明白日常用語，并作出回應(yīng)。對(duì)此，幼兒教師可以組織幼兒開展以“彩筆歸類”為主題的游戲活動(dòng)：盒子里有各種顏色的彩筆，幼兒教師可以提前穿插擺放不同顏色的彩筆，并告知幼兒1號(hào)彩筆是紅色，2號(hào)彩筆是綠色，3號(hào)彩筆是黃色……相同的位置擺放顏色一致的彩筆，讓幼兒按照幼兒教師的指令尋找對(duì)應(yīng)顏色的彩筆。如此一來，則能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒專心傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）組織戶外游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中確切指出：“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。”幼兒的體質(zhì)并非單純地指其身體狀態(tài)，還涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，如反應(yīng)能力、行為舉動(dòng)、耐力等。為了有效增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，幼兒教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸，通過戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。具體來說，戶外活動(dòng)可以擺脫場(chǎng)地的束縛，組織幼兒開展更加豐富、多元的游戲活動(dòng)，且戶外各種設(shè)施有利于活動(dòng)幼兒身體，對(duì)幼兒身體素質(zhì)的強(qiáng)化極為關(guān)鍵。一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮園內(nèi)資源，開展戶外游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)，如較為常見的“老鷹抓小雞”“捉迷藏”“123木頭人”等，這些戶外游戲活動(dòng)形式不一，但最終都是強(qiáng)化幼兒主觀能動(dòng)性和體魄的“利器”；另一方面，幼兒教師可以充分發(fā)揮社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒融入社會(huì)生活，為幼兒今后的生活實(shí)踐助力。例如，幼兒教師可以積極尋求第三方的配合，邀請(qǐng)交警參與其中，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，將幼兒合理劃分為若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組承擔(dān)“交通監(jiān)督員”這一職責(zé)，在社區(qū)人行路口監(jiān)督行人的交通行為，一旦發(fā)現(xiàn)不文明行為，需及時(shí)制止。這樣一來，幼兒不但能對(duì)交通規(guī)則形成更加充分的認(rèn)識(shí)，還可以形成良好的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語能力、邏輯思維能力以及身體耐力的鍛煉，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）組織常規(guī)教育游戲，積累豐富生活技能

幼兒園階段的兒童處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，對(duì)幼兒教師具有一定的依賴性。特別是剛進(jìn)入幼兒園的兒童，他們第一次離開家長(zhǎng)的視線，難以迅速適應(yīng)園內(nèi)生活。而隨著年段的增長(zhǎng)，幼兒需掌握基本的生活技能。但一個(gè)班級(jí)通常有幾十名幼兒，僅憑幼兒教師一人之力，難以一對(duì)一完成對(duì)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，若可以將游戲滲透常規(guī)教育，想必會(huì)有事半功倍的效果，使幼兒形成良好的獨(dú)立性，對(duì)基本的生活技能形成大致掌握，真正成為一個(gè)“小大人”。例如，上文提到的擦桌椅的游戲活動(dòng)，不僅有利于幼兒正確生活習(xí)慣的形成，還能有效鍛煉幼兒的獨(dú)立能力，幫助幼兒掌握相關(guān)生活技能；在用餐時(shí)，幼兒教師可以通過指令引導(dǎo)幼兒“用勺子”“端盤子”；在午休后，幼兒教師也可以通過指令引導(dǎo)幼兒“穿衣服”“整理床鋪”；還可以開展“我是小小全能王”的游戲活動(dòng)，如“看哪個(gè)小朋友穿鞋子最快”“看哪個(gè)小朋友穿衣服最整潔”“看哪個(gè)小朋友端盤子最穩(wěn)”等，這些都是不錯(cuò)的選擇。在良性競(jìng)爭(zhēng)下，幼兒的積極性會(huì)更強(qiáng)，熱情會(huì)更加高漲，全身心參與游戲活動(dòng)。這不僅能幫助幼兒學(xué)到豐富的生活技能，還能有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立意識(shí)的形成，這對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分有利。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園課程游戲化的組織能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和熱情，啟迪幼兒的思維，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益，值得受到廣大幼兒教育工作者的重視。作為幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，認(rèn)識(shí)到課程游戲化的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并積極尋找教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略，促進(jìn)二者的融合。具體來說，可以從深入挖掘教育資源，提供豐富游戲素材；組織領(lǐng)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成；組織戶外游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)；組織常規(guī)教育游戲，積累豐富生活技能四個(gè)方面入手，努力構(gòu)建高效教學(xué)課堂，為幼兒全方位發(fā)展搭建良好平臺(tái)。