“非遺”技藝傳承*
——高職院校書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)教學(xué)改革的策略研究

何亞芳

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅蘭州 730020）

書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)是“非遺”技藝傳承中的一部分，在我國(guó)近兩千年的發(fā)展歷史，這項(xiàng)技藝不僅是中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的保存手段，更是文化傳承的賡續(xù)。歷代書(shū)畫(huà)的優(yōu)秀作品以原貌呈現(xiàn)在我們的面前，無(wú)不得益于我們傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝。然而這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的發(fā)展與繼承、傳承與創(chuàng)新都將重?fù)?dān)和使命落在我們青年人的肩上，青年人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育的沃土，高職院校作為現(xiàn)代化新型技能型“工匠”人才培養(yǎng)的主要陣地，將“非遺”技藝傳承教育引入職業(yè)教育領(lǐng)域，極大解決了傳統(tǒng)“非遺”藝術(shù)在青年技能型人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題，高職院校在培養(yǎng)技能型“非遺”人才與傳統(tǒng)技藝保護(hù)方面具有得天獨(dú)厚的人力與資源優(yōu)勢(shì)，我學(xué)院將書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝引入職業(yè)院校在不斷地教學(xué)改革與實(shí)踐摸索中前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝在職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)體系，在高職教育改革過(guò)程中出現(xiàn)新面貌。

一、“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)課程學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝專(zhuān)門(mén)人才的特色培養(yǎng)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)體系

“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)人才的培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展的重要因素，首先，職業(yè)院校在“非遺”技藝學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，多專(zhuān)業(yè)融合，充分利用與優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)，形成了夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化基礎(chǔ)核心技能學(xué)習(xí)體系。通過(guò)構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)前導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)中國(guó)書(shū)畫(huà)與篆刻、材料學(xué)鑒定學(xué)、古文獻(xiàn)解讀、中國(guó)書(shū)畫(huà)鑒定等理論與實(shí)踐課程，專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)理論方面主要開(kāi)設(shè)技能學(xué)習(xí)的中國(guó)畫(huà)裝裱技法，古籍修復(fù)技術(shù)理論等課程。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)師在理論知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合技藝實(shí)踐學(xué)習(xí)形成技能學(xué)習(xí)的閉合環(huán)節(jié)。其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)方向的課程進(jìn)行交互與整合，不僅擴(kuò)展“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)課程的學(xué)習(xí)空間，有利于促進(jìn)學(xué)生形成理論學(xué)習(xí)梳理與歸納思維以及跨學(xué)科的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的溝通交往與合作能力，提高學(xué)生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中與合作意識(shí)，將原來(lái)師徒傳承過(guò)程中被動(dòng)型接受灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)型的知識(shí)探索人才，可有效培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的研究、分析與實(shí)操能力，進(jìn)而提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

2.引進(jìn)行業(yè)“非遺”大師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐學(xué)習(xí)體系

高職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)技能人才過(guò)程中更加注重了實(shí)踐技能+專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的全面教育。學(xué)院通過(guò)聘請(qǐng)博物館、古籍保護(hù)中心專(zhuān)家、“非遺”大師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)中的客座教授，柔性引進(jìn)“非遺”大師、高技能書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技師成立大師工作室，形成學(xué)生技能學(xué)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。首先，專(zhuān)業(yè)技能大師帶教實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源整合，打破專(zhuān)業(yè)壁壘與門(mén)派觀(guān)念，非遺技能實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)實(shí)施以每學(xué)期“每學(xué)期1次專(zhuān)家講座+1周技能大師授課帶徒+2周基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”的模式。以此實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)+實(shí)踐技能學(xué)習(xí)不間斷的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，極大解決了傳統(tǒng)非遺技藝在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)體系。其次，大師工作室的專(zhuān)精人才培養(yǎng)模式有效地解決了核心實(shí)踐課程精細(xì)化學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入大師工作室后，師徒帶教口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了大師前輩們豐富的實(shí)踐技藝，更是在朝夕相處的帶教過(guò)程中讓年輕人學(xué)到行業(yè)發(fā)展中的“工匠”精神，培養(yǎng)新型的技藝傳承與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵滋養(yǎng)青年學(xué)生。

二、“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)課程的人才體系構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)技藝傳授師承關(guān)系的培養(yǎng)模式，深化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)面臨優(yōu)質(zhì)人才的緊缺，培養(yǎng)的年輕書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技術(shù)人員在行業(yè)中難以為繼，從事傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)人員的規(guī)模微乎其微，由于書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)的特殊性和技術(shù)手藝的獨(dú)立性沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)型為新的學(xué)科進(jìn)入學(xué)院制教育軌道，傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝瀕臨失傳，在書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)中人才結(jié)構(gòu)斷層青黃不接、書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)后繼乏人的現(xiàn)象十分突出。傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)人才培養(yǎng)模式基本是口傳心授的傳統(tǒng)師帶徒模式，這種模式的培養(yǎng)方法雖然可以一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)徒的實(shí)踐手藝較好，但這種人才培養(yǎng)模式周期較長(zhǎng)，人才的培養(yǎng)量較少，培養(yǎng)方式的成效緩慢，無(wú)法滿(mǎn)足人才大規(guī)模培養(yǎng)的進(jìn)度，就無(wú)法應(yīng)對(duì)行業(yè)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求。另外，傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)行業(yè)人才培養(yǎng)模式中，大多數(shù)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)的師傅實(shí)踐技藝精湛，相對(duì)在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)較為薄弱?！捌鋷煶虚T(mén)第派別區(qū)分嚴(yán)格，學(xué)習(xí)的局限性較窄，對(duì)于新的工藝材料與形式創(chuàng)新方面的眼界較窄，不利于這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝在人才綜合素養(yǎng)提升受到影響，極大滯緩了新時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新與傳承發(fā)展”。由此可見(jiàn)，將書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝引入職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)化教學(xué)且走向?qū)W科化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝人才培養(yǎng)模的新轉(zhuǎn)變，既是傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)與古籍文化的保存途徑，又是傳統(tǒng)非遺文化技藝的創(chuàng)新與傳承的基本需要，更是本行業(yè)發(fā)展振興的必然需求。

2.構(gòu)建企業(yè)需求主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新形式

通過(guò)“真實(shí)工作環(huán)境”“真實(shí)裝裱修復(fù)項(xiàng)目”“真實(shí)裝裱修復(fù)案例”及“真實(shí)裝裱修復(fù)工作過(guò)程”的新模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到能力遞進(jìn)，新型學(xué)徒到學(xué)訓(xùn)一體、真實(shí)場(chǎng)景到職業(yè)體驗(yàn)”模式，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中“校內(nèi)老師+引進(jìn)大師+企業(yè)師傅”專(zhuān)兼指導(dǎo)、循環(huán)教學(xué)機(jī)制下，教學(xué)內(nèi)容以“對(duì)接崗位任務(wù)”為核心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能提升為目標(biāo)，有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建企業(yè)需求為主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)院校書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)人才的培養(yǎng)由原來(lái)單純的技術(shù)傳授，轉(zhuǎn)化為社會(huì)需求的綜合技能型人才培養(yǎng)。學(xué)院成立工匠工坊、大師工作室等人才“柔”性引進(jìn)文博行業(yè)技術(shù)技能骨干、工藝美術(shù)大師、非遺傳承人等師資結(jié)構(gòu)，建立了新型師徒關(guān)系：學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，形成傳統(tǒng)學(xué)院師生關(guān)系；技能大師與學(xué)生形成“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)師徒關(guān)系，傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)。圍繞“技能大師帶骨干教師、技能大師帶學(xué)生、骨干教師帶學(xué)生”的循環(huán)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝技能型的文化傳承與特色專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。

三、“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)課程的教學(xué)資源體系構(gòu)建

1.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“非遺”技藝傳承中的教學(xué)資源優(yōu)化體系建設(shè)

“非遺”書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝在工匠工坊機(jī)制引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“三高”“三優(yōu)”“三強(qiáng)”建設(shè)。

基于徹落實(shí)“職教20條”文件精神，積極推進(jìn)職業(yè)教育的“三教”改革，實(shí)現(xiàn)“三教”改革背景下教學(xué)資源的建設(shè)。“非遺”型技藝人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中著重加強(qiáng)“成果轉(zhuǎn)化對(duì)標(biāo)技術(shù)革新、人才培養(yǎng)對(duì)標(biāo)服務(wù)社會(huì)、崗位技能對(duì)標(biāo)課程改革、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)標(biāo)課程賽證”教學(xué)目標(biāo)效果，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化創(chuàng)新型教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。基于校內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)化改革，利用教學(xué)項(xiàng)目模塊化、學(xué)習(xí)手段信息化+智慧化、多樣化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)高水平職業(yè)教育使用的教材資源，校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合“非遺”傳承人、技能大師開(kāi)發(fā)新形態(tài)校企“雙元”合作活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材等多維教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“三高”建設(shè)，即“高水平教學(xué)資源建設(shè)；高質(zhì)量活頁(yè)式教材資源建設(shè)；高標(biāo)準(zhǔn)新理念教學(xué)方法改革”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源服務(wù)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化的“三優(yōu)”建設(shè)，即幫助學(xué)生“優(yōu)化行業(yè)技藝、技能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)技術(shù)、技能平臺(tái)推廣，優(yōu)質(zhì)提供社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)資源”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師資力量的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)師資力量的“三強(qiáng)”建設(shè)，即“強(qiáng)化校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師技術(shù)技能水平”，“強(qiáng)化校內(nèi)師資與校外師資強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)資源水平”，“強(qiáng)化學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外實(shí)習(xí)平臺(tái)互相融通的教學(xué)資源”，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)資源為人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量保障基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了“非遺”技藝融入職業(yè)教育的創(chuàng)新，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承探索出了一條新途徑。

2.加強(qiáng)校外“非遺”技藝實(shí)訓(xùn)崗位的教學(xué)資源優(yōu)化體系建設(shè)

學(xué)院通過(guò)校企合作機(jī)制建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告與人才需求預(yù)測(cè)、企事業(yè)用人單位行業(yè)內(nèi)職業(yè)能力評(píng)價(jià)為紐帶，探索人才培養(yǎng)供給予產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素融合路徑，打造傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)“非遺”技藝與現(xiàn)代職業(yè)教育中“傳技授藝”型工匠工坊實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。結(jié)合省市地縣文博、書(shū)畫(huà)行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)1-2名省級(jí)以上“非遺”傳承人、技術(shù)能手及國(guó)家、世界技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩扔薪^招絕技的技能大師，設(shè)立工作室為學(xué)生校外實(shí)習(xí)搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)；

通過(guò)參加校外舉辦的各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化提升學(xué)生書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技能技術(shù)；提升學(xué)生到學(xué)徒的技能學(xué)習(xí)資源積累，促進(jìn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向技術(shù)學(xué)徒的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，培育德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)化創(chuàng)新型傳統(tǒng)“非遺”技藝型的拔尖人才、大國(guó)工匠型人才的培育，通過(guò)參加技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)以賽促教的校外教學(xué)資源積累，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)逐漸滲透進(jìn)社會(huì)職業(yè)崗位中去，成為服務(wù)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)的文博、文保行業(yè)及文化類(lèi)企業(yè)技術(shù)支持能力。

四、“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)課程的技能體系構(gòu)建

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂教學(xué)—技能實(shí)踐—技藝傳承”的技能課程轉(zhuǎn)化

職業(yè)院校教學(xué)緊密與社會(huì)崗位技能需求結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)手段，職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)基于職業(yè)技能的崗位要求，學(xué)生實(shí)踐技能基于行業(yè)內(nèi)技術(shù)要求，實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝在職業(yè)院校中傳承與創(chuàng)新”。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型學(xué)生的課堂教學(xué)不僅是單純理論+實(shí)踐，更重要是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注入行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求的杠桿作用。當(dāng)前，“非遺”技藝書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)之所以瀕臨無(wú)人傳承發(fā)展的境遇，很現(xiàn)實(shí)的原因就是因?yàn)槠浼妓噦鞒械莫M隘性，師徒傳承的斷代性以及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速性，將傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝淪為孤芳自賞的境地。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，結(jié)合行業(yè)中對(duì)于技術(shù)技能實(shí)際要求規(guī)范和技藝學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。避免出現(xiàn)課堂教學(xué)脫離崗位技術(shù)技能要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝傳承與崗位技術(shù)需求。我們要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生從課堂“學(xué)習(xí)—技藝—傳承”轉(zhuǎn)化的障礙，在平時(shí)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中就緊扣書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技能訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)通過(guò)引入真實(shí)裝裱與修復(fù)項(xiàng)目行業(yè)技術(shù)需求展開(kāi)，在實(shí)際崗位工作中檢驗(yàn)技能學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在就業(yè)單位、市場(chǎng)客戶(hù)的反饋中不斷改進(jìn)和完善專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的方向性。

2.實(shí)現(xiàn)從“技藝傳承—技藝創(chuàng)新—市場(chǎng)需求”的產(chǎn)品市場(chǎng)轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育過(guò)程學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐課程中書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)實(shí)訓(xùn)有產(chǎn)品產(chǎn)出，書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝的職業(yè)化不僅是非遺技藝傳承，更是在技藝傳承的同時(shí)結(jié)合教學(xué)科研任務(wù)的不斷研究創(chuàng)新，傳統(tǒng)的書(shū)畫(huà)裝裱修復(fù)與現(xiàn)代藝術(shù)品、古籍保存方式接軌的過(guò)程中不斷進(jìn)行新工藝、新材料、新技術(shù)融合，傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)技藝通常具備很強(qiáng)技術(shù)性以及豐富的文化內(nèi)涵特點(diǎn)?！半S著社會(huì)發(fā)展人們對(duì)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)作品需求不斷增加及對(duì)傳統(tǒng)古舊書(shū)畫(huà)，古籍文獻(xiàn)的保護(hù)重要性重視，帶有民族基因的傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)有潛在的、非常廣闊的市場(chǎng)”。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系助力下傳統(tǒng)“非遺”書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)手藝，將其蘊(yùn)含的文化血脈與技藝傳承在書(shū)畫(huà)市場(chǎng)或者文博修復(fù)系統(tǒng)成了具有專(zhuān)業(yè)特色的產(chǎn)品。為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造出較多新的崗位和職業(yè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“非遺”技藝作為軟實(shí)力文化產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)較廣泛的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育大力發(fā)展的教育革新中，結(jié)合國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大力保護(hù)文化根脈的傳承下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中引入傳統(tǒng)“非遺”技藝傳承，將傳統(tǒng)的工匠精神注入新時(shí)代科技發(fā)展背景下大國(guó)工匠的技術(shù)傳承與創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)為傳統(tǒng)手工技藝注入新的活力，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育理念融入傳統(tǒng)手藝師承傳授過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能普及教育與社會(huì)技術(shù)人才素質(zhì)普遍提升培養(yǎng)相結(jié)合。把傳統(tǒng)技藝在職業(yè)教育發(fā)展中通過(guò)社會(huì)資源整合轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)新內(nèi)涵的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，提升并拓展傳統(tǒng)技藝文創(chuàng)產(chǎn)品在社會(huì)的工藝價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展中傳承與發(fā)展傳統(tǒng)手工技藝，保護(hù)我們古老的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝。