新形勢(shì)下高校思政教育教學(xué)方法的探究

摘要：正確分析新形勢(shì)下的高校思政課目標(biāo)并改進(jìn)思政教育教學(xué)方法，有助于讓學(xué)生形成正確的三觀，讓他們科學(xué)合理的角度看待世界，思政課程本身是大學(xué)生的必修課之一，而現(xiàn)代各類信息技術(shù)以及新思想的出現(xiàn)也給思政教育教學(xué)來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此需充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展特征，拓寬思路，把握機(jī)遇，努力探索符合時(shí)代要求貼近學(xué)生的各類教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;方法

0.引言

將思政教育教學(xué)融入媒介和生活情境當(dāng)中不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求，同時(shí)還是順應(yīng)社會(huì)潮流的表現(xiàn)，構(gòu)建高校思想政治教育發(fā)展新平臺(tái)與新環(huán)境創(chuàng)新思想政治教育的新方法，有利于從教育對(duì)象本質(zhì)屬性新形式推進(jìn)思政工作的專業(yè)化和職業(yè)化，搭建思想政治教學(xué)的新橋梁。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)信息傳播形式發(fā)生改變的前提之下，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和可信度。

1.新形勢(shì)下思想政治教育教學(xué)的基本要素

1.1 教育主體與教育客體

新時(shí)期的思想政治教育主體從受教育者和教育者的角度來看，與原有的教育模式發(fā)生了一定的差別，在常規(guī)的思政教育過程當(dāng)中，教師作為主體通過知識(shí)傳授的方式讓學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。但新形勢(shì)下，教育主體不僅僅是通過教師的授課，學(xué)生可以借助各種手段了解思想政治教育信息，例如通過新媒體渠道或移動(dòng)終端完成內(nèi)容的掌握與討論。這說明在新形勢(shì)下，高校思想政治教育主體不僅包括教師，也屬于學(xué)生知識(shí)的宣傳與傳播過程中單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向主體多元性和多方參與互動(dòng)機(jī)制必然會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的參與積極性。值得一提的是，教育主客體之間可以相互轉(zhuǎn)化，思想政治工作的生命力和發(fā)展前景良好，能夠激發(fā)更多人的參與熱情，從根本上解決教學(xué)方案制定和教學(xué)情境制定的要求。

1.2 目標(biāo)與內(nèi)容

無(wú)論基于怎樣的時(shí)代背景和教育形式，教育的基本要素仍然是圍繞目標(biāo)和內(nèi)容展開在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提之下，高校的思想政治教育發(fā)展路徑創(chuàng)新機(jī)制將得到有效保障。在新的時(shí)代背景之下，可以依托各類平臺(tái)或媒介手段提升思想政治教育教學(xué)的效果，在短時(shí)間內(nèi)提升課程有效性。

1.3 形式與載體

常規(guī)的思政教育教學(xué)是通過原有的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行內(nèi)容宣導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開思想層面的灌輸與指導(dǎo)，但是在知識(shí)傳授的過程當(dāng)中沒有重視學(xué)生的主體要求，教師過度占據(jù)主導(dǎo)地位。在新的教學(xué)方法指導(dǎo)之下，思政教育的內(nèi)容發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，思想教育教學(xué)的載體變得更加多元化和個(gè)性化在新的教學(xué)方法指導(dǎo)之下，思政教育的內(nèi)容發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，思想教育教學(xué)的載體變得更加多元化和個(gè)性化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位。例如新時(shí)期的教育教學(xué)方法當(dāng)中可以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)需求討論一方面幫助教師選擇更加合理的教學(xué)方式，另一方面開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)思政課程的基礎(chǔ)目標(biāo)[1]。

2.高校思想政治教育教學(xué)方法的改進(jìn)措施

2.1 重視師生之間的合作與交流

在高校思政課當(dāng)中合理應(yīng)用合作式教學(xué)方法，不僅能夠讓師生之間的關(guān)系更加和諧，營(yíng)造良好的課程環(huán)境，更有利于在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行拓展和延伸，加速學(xué)生的思考過程，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開分析和總結(jié)，進(jìn)而通過學(xué)生的課堂反饋信息，總結(jié)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和不足。具體來看，教師可以為每一名學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行思考，將重要問題與教師進(jìn)行溝通和討論，讓思政教育具有工作合力。

而從教師的角度來看，可以通過各種方式向?qū)W生推送社會(huì)熱點(diǎn)話題或時(shí)事知識(shí)，突破傳統(tǒng)，積極利用高效率的信息督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中與教師進(jìn)行合作交流，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。這樣一來，學(xué)生可以在掌握內(nèi)容知識(shí)的前提下?lián)碛兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在與教師進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中有表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知和理解。

2.2 重視德育教育與公民教育

我國(guó)社會(huì)處于公民社會(huì)階段，公民教育對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義非常突出，尤其是對(duì)于當(dāng)代高校學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前需要接受系統(tǒng)的公民教育，才能了解自身在社會(huì)當(dāng)中的作用和功能。而從德育的角度來看，德育教育不僅涵蓋了現(xiàn)代思想，政治道德等多個(gè)方面的內(nèi)容，更涵蓋了價(jià)值觀人格素養(yǎng)等方面的關(guān)鍵信息，，高校在開展思想政治教育的過程當(dāng)中，要注重教學(xué)方法的調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)一步重視德育教育和公民教育的重要性，推動(dòng)思想政治工作和社會(huì)工作的融合發(fā)展，讓兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)高校教育向社會(huì)生活的健康層次而接軌，就能從環(huán)境出發(fā)營(yíng)造出全方位的德育氛圍，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力[2]。

2.3 自主學(xué)習(xí)機(jī)制

自主學(xué)習(xí)機(jī)制指的是讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己對(duì)于課程的認(rèn)知和理解，打造新時(shí)期的高效課堂，提升學(xué)生在思想政治層面的覺悟和領(lǐng)悟。例如從教學(xué)方法的選擇來看，教師可以通過微課或微視頻等方式拓寬思政教育的網(wǎng)絡(luò)空間，完成線上和線下的無(wú)縫銜接，同時(shí)還可以對(duì)各類課程資源展開整合，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為日常思政工作開展時(shí)的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如在新媒體環(huán)境的幫助之下，教師和學(xué)生的溝通就可以通過線上和線下兩種方式來進(jìn)行，無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教育還是新時(shí)期的線上教育，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和交流傳遞。以微博平臺(tái)或微信公眾號(hào)為代表的微媒介在信息內(nèi)容傳遞上更加精簡(jiǎn)，以便于學(xué)生捕捉大量的關(guān)鍵信息，完成智能篩選，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間了解與思想政治教育相關(guān)的各類內(nèi)容，鞏固已經(jīng)學(xué)過的各類知識(shí)點(diǎn)[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下思想政治教育工作與學(xué)生的成長(zhǎng)，密切相關(guān)大學(xué)生思政教育本身也是國(guó)家和民族發(fā)展史的關(guān)鍵點(diǎn)，本次研究以高校思想政治教育教學(xué)方法為研究主題考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要不斷拓寬與深入教育計(jì)劃，以便于在今后的工作當(dāng)中探索思想政治教育發(fā)展的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅蕾.新形勢(shì)下高校大學(xué)生思政教育工作發(fā)展研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（06）：212-213.

[2] 李瑛. 混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校思政課專題式教學(xué)改革探究[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究， 2020（15）：2.

[3] 韓琳. 新時(shí)代高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐， 2020， 3（02）：170.

作者簡(jiǎn)介：張萌（1982-08-）男，漢族，湖北省武漢市人，武漢文理學(xué)院，本科，研究方向：思政教育。