小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)研究

摘要：實(shí)踐活動(dòng)是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的新內(nèi)容，開展語文實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中得到能力的鍛煉，同時(shí)獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，讓其得到綜合性的提升與發(fā)展。本篇文章將會(huì)立足于小學(xué)時(shí)期語文課程的教學(xué)工作，探討怎樣在語文課程的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)時(shí)期語文教學(xué)活動(dòng)的開展成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;語文課程;實(shí)踐活動(dòng);語文素養(yǎng)

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文素養(yǎng)不僅僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力，更凸顯在學(xué)生本身的知識(shí)應(yīng)用和文化素養(yǎng)的積累。而實(shí)踐活動(dòng)主要是以活動(dòng)為承載體，以學(xué)生為核心，以人才的知識(shí)與能力綜合性素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。在這種活動(dòng)背景下，學(xué)生的知識(shí)范圍、認(rèn)知視野、學(xué)習(xí)能力都能夠得到明顯的發(fā)展。但是怎樣在語文課程中讓實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮出其自身的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前教育工作需要進(jìn)行深度探討的問題，也是本文的探討核心。

（二） 挖掘課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

在語文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本前提條件，所以在教學(xué)過程中老師要注意實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要是既有利于提高學(xué)生參與度的教學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)的活動(dòng)中，然后再具體的教學(xué)活動(dòng)中要注意學(xué)生個(gè)人情感的激活，將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感與學(xué)生自身的感受充分地融合在一起。從中熏陶學(xué)生的個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科文化素養(yǎng)。

比如老師在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課內(nèi)容的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)互動(dòng)類的表演實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原。首先讓學(xué)生先熟悉課文的內(nèi)容，對(duì)人物的語言進(jìn)行研究，被選中扮演的學(xué)生需要把對(duì)話部分熟記，結(jié)合自己對(duì)課文的理解融入情感進(jìn)行扮演，扮演過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮加入一些動(dòng)作過這事神情，描述真實(shí)的人物形象，在這個(gè)扮演過程中，扮演的學(xué)生對(duì)人物的形象情感體驗(yàn)更加深入，看扮演的學(xué)生也能通過同學(xué)的真情演出感受到故事的情節(jié)，這種教學(xué)辦法可以很好的讓學(xué)生體驗(yàn)到課內(nèi)人物的情感，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生豐富自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三） 引導(dǎo)觀察生活，培育綜合能力

生活是知識(shí)的根本來源，從生活角度出發(fā)是學(xué)生思考觀察能力的主要路徑。老師在開展教育工作的時(shí)候，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)思考、觀察，感悟真實(shí)的文章意境與情感，讓學(xué)生的綜合能力與情感素養(yǎng)得到提高，促成語文素養(yǎng)的形成，提升小學(xué)時(shí)期語文課程教學(xué)工作的成效。

比如在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，老師就可以就近尋找菜園或者其他的植物種植園地帶學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生走進(jìn)自然，自主探索，感受文章的背景和意境。或者老師可以在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)帶學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)，讓學(xué)生在過程中感受更多的生活與自然氣息，同時(shí)促成學(xué)生本身思考能力與觀察能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)，提高小學(xué)時(shí)期語文課程教學(xué)的價(jià)值與效果。

（四） 豐富閱讀內(nèi)容，提高個(gè)人情操

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)單單依靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀是語文素養(yǎng)培育過程中的重要途徑，課外閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的形成，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累。在課外閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地結(jié)合自己學(xué)過的只是去理解文章，促進(jìn)學(xué)生自身語文綜合能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)提升有很大的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)下課外閱讀的問題就出在學(xué)生無法自己選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)讀本。所以這個(gè)選書的重要任務(wù)就落在了老師的肩膀上，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備能力為學(xué)生選擇能給幫助學(xué)生提高自身的一些讀本，在學(xué)生閱讀過程中給學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)完《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》這些課文之后，之后為學(xué)生推薦有個(gè)關(guān)于神話類的課外讀物，這樣來選擇和教學(xué)內(nèi)容符合的讀本來閱讀，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面還能豐富學(xué)生的積累。同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生自身閱讀、理解、思考能力的發(fā)展。另外老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事分享，提高學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中豐富學(xué)生的本質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)時(shí)期學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（五） 注重全面評(píng)價(jià)，確保均衡發(fā)展

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠讓學(xué)生抓住自己的薄弱點(diǎn)找到學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，通常是由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，但是這種片面化的評(píng)價(jià)模式與內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)下所提出的“素質(zhì)教育”的要求。想要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要從綜合視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)范圍、能力程度以及認(rèn)知，組織學(xué)生開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識(shí)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足。

比如老師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教學(xué)完某部分內(nèi)容之后，就可以為學(xué)生發(fā)一張課程學(xué)習(xí)自評(píng)表，其中需要包含基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)表中的提示對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果作出客觀的評(píng)價(jià)。再或者可以組織互評(píng)活動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)之后，安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)判對(duì)方小組或者個(gè)人的表現(xiàn)，這樣既可以深化學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，又能夠發(fā)展學(xué)生的評(píng)判和思考能力，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

結(jié)束語

總而言之，語文課程作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展其自身的綜合素養(yǎng)是新時(shí)代背景下教育工作的核心內(nèi)容。作為老師，在日常的工作中要樹立正確的觀念和目標(biāo)，立足于當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面讓學(xué)生融入到整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)識(shí)范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利的促進(jìn)作用，全面的提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳香玲（1975-09-）女，漢，河南新鄉(xiāng)人，本科，研究方向：加強(qiáng)小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究。