習(xí)題微視頻的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

倪瑩 邱永鵬 馬琳

摘?要：在當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育改革的大背景下，微課視頻因其具有時(shí)間短、內(nèi)容精以及時(shí)空限制小等特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本文以化工專業(yè)基礎(chǔ)課程“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”為主要研究對(duì)象，在當(dāng)前高校課程改革的前提下，利用微課視頻對(duì)該課程的課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作給出使用建議，以期能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)科基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)終身自學(xué)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ);微課;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G64;O6??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品出現(xiàn)在大眾的視野中，如智能手機(jī)、平板電腦、PC電腦等。與此同時(shí)，人們的教育和學(xué)習(xí)方式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而不斷發(fā)生變革。我國高校課程改革的不斷深化，一方面是專業(yè)課程理論課時(shí)的不斷壓縮，另一方面是師生積極互動(dòng)的教育新模式的不斷推出，如何使“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]”成為急需解決的問題。自21世紀(jì)開始，“微課”一直成為教育學(xué)者所討論的熱點(diǎn)，進(jìn)而人們對(duì)微課的開發(fā)和研究自此也進(jìn)入了一個(gè)新的高度。目前微課多用于課程教學(xué)，在用于習(xí)題教學(xué)方面也只是簡(jiǎn)單地穿插在課程中進(jìn)行，如何系統(tǒng)性地進(jìn)行習(xí)題微課視頻設(shè)計(jì)與使用具有一定的實(shí)踐意義。本研究立足于大學(xué)工科課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中因課時(shí)限制無法進(jìn)行過多習(xí)題講解，導(dǎo)致學(xué)生難以充分掌握對(duì)課后習(xí)題解答的問題，以化學(xué)工程專業(yè)必修課“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”為例，探索其課后習(xí)題微課視頻制作，以期能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和自學(xué)的良好習(xí)慣。

一、微課概述及優(yōu)勢(shì)

微課（Microlecture）最早起源于國外，這一概念由美國“一分鐘”教授戴維·彭羅斯于2008年首次提出。如今，絕大多數(shù)人認(rèn)同“微課是一種運(yùn)用建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想將教育方式與理念相結(jié)合，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)某一明確的主題和關(guān)鍵概念，通過視頻音像或聲頻錄制的六十秒課程[2]”。作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，它具有教學(xué)時(shí)間短、目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容少、制作簡(jiǎn)便、資源容量少、傳播形式多樣以及反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將其融入化工類課程教學(xué)之中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以教師講解，能有效地根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)典型例題進(jìn)行分析、討論，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上精準(zhǔn)明確，一節(jié)課可以圍繞知識(shí)內(nèi)容講解某一知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)。微視頻主要集中于課程的重難點(diǎn)習(xí)題，能夠最大限度地幫助學(xué)生消化課堂上來不及仔細(xì)講解的習(xí)題以及補(bǔ)充各類例題的解題技巧[3]，從而有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其化學(xué)思維。另外，成體系的微課可以幫助學(xué)生梳理理解知識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后習(xí)題與微課視頻的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、習(xí)題微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）課程習(xí)題概述

“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”是化工工藝類專業(yè)一門綜合性的機(jī)械類技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生未來進(jìn)入化工行業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造極為重要的一門課程，其內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，如工程力學(xué)基礎(chǔ)、金屬學(xué)、焊接、機(jī)械設(shè)計(jì)、化工容器與設(shè)備等方面[4]。

本文主要對(duì)董大勤、高斌軍編著的第五版教材的課后習(xí)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)[5]，主要包括工程力學(xué)基礎(chǔ)、化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械傳動(dòng)等，其中該課程具有大量的化工工程圖和煩瑣的計(jì)算公式，如圓軸扭轉(zhuǎn)力方程的變換與積分、切應(yīng)力互等定理的推導(dǎo)與應(yīng)用以及內(nèi)壓薄壁圓筒和球殼設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯以及計(jì)算能力有著較高的要求。

同時(shí)，“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”這門課程課后習(xí)題量多，習(xí)題難度大，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于課時(shí)限制等原因，教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些典型例題的講解往往過快，學(xué)生僅憑課堂時(shí)間很難準(zhǔn)確地掌握這些知識(shí)，聽課效率難以得到保證。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然不理想[6]。因此，通過習(xí)題微視頻幫助學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，直至學(xué)生充分掌握解題思路，能夠自己順利地完成作業(yè)，理解解題過程，提高解答習(xí)題的信心，以此取到較好的學(xué)習(xí)效果。教師還可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成和測(cè)試完成情況來了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生反饋的情況在課堂上著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)的習(xí)題，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（二）課程習(xí)題微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以下為微課視頻制作流程圖：

1.課后習(xí)題的分類

微課視頻的題目選擇是視頻制作最為基礎(chǔ)和重要的一環(huán)。本文以“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，圍繞課程教材、篩選經(jīng)典題目和易錯(cuò)題目組成課后題庫。其中經(jīng)典題目主要由課程組教師針對(duì)課程今后實(shí)際應(yīng)用情況，兼顧課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行篩選;易錯(cuò)題目，主要通過調(diào)查問卷、作業(yè)難度、考試錯(cuò)題等方式，由該課程學(xué)生給出，使題目更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問題，以此來組建微課習(xí)題庫。

確定習(xí)題方向后，破題和解題是整個(gè)微課視頻制作關(guān)鍵。在習(xí)題解答過程中，有部分學(xué)生自身的讀題能力較差，同時(shí)也有部分學(xué)生容易忽略題目中的關(guān)鍵信息，因此教師在微課制作過程中應(yīng)該重點(diǎn)注意這點(diǎn)，這樣微課視頻才能真正幫助學(xué)生理解課程知識(shí)。另外，破題和解題時(shí)，要著重分析題目中的已知條件，重點(diǎn)講解習(xí)題的解題思路和方法，同時(shí)分析如何利用題目的已知條件來成功解答習(xí)題。

2.課后習(xí)題微課視頻的制作方法

教師可采用PowerPoint、Camtasia?Studio?8或“手機(jī)+板書”的方式進(jìn)行課程的錄制，按照5～10分鐘的微課時(shí)長制作微課教案和幻燈片，包括知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、授課方式、具體知識(shí)點(diǎn)和不同知識(shí)點(diǎn)的比較、歸納總結(jié)等進(jìn)行詳細(xì)講解。其中應(yīng)包含重點(diǎn)題目，例如公式推導(dǎo)、經(jīng)典例題和難題的講解等，使學(xué)生對(duì)于題目有深層次的理解和更高水平的認(rèn)識(shí)。

3.錄制與發(fā)布微課

利用錄制軟件、手機(jī)、電腦等進(jìn)行微課錄制—上線—發(fā)布推廣宣傳，習(xí)題微課主講由課程組老師或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生（獎(jiǎng)學(xué)金獲得者）擔(dān)任?？沙晒︿浿坪笥烧n程負(fù)責(zé)人審核，按照課程進(jìn)度，利用B站、微信公眾號(hào)等發(fā)布推廣宣傳，提醒學(xué)生按照課表時(shí)間在平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這樣有利于方便學(xué)生學(xué)習(xí)上的相互交流和溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生自身的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，互相發(fā)表自己對(duì)習(xí)題解答的見解，以此來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可布置小組作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.習(xí)題微課的實(shí)踐

（三）課后習(xí)題微課的使用

1.課程使用

微課的使用可以貫穿“課前”“課時(shí)”以及“課后”。教師可以提前將錄制好的視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生得以做到課前預(yù)習(xí)，將自身預(yù)習(xí)過程中難以理解的習(xí)題反饋給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行解答。而在“課中”，不同小組可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后是在“課后”，教師授課結(jié)束后，學(xué)生在課后需要注重運(yùn)用微課來進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。依據(jù)教師提供的習(xí)題微課視頻，系統(tǒng)化整合所學(xué)知識(shí)，對(duì)于在課堂上尚未弄懂的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過觀看微課進(jìn)行理解消化，可以慢放、暫停或者反復(fù)觀看，直至弄懂，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課程建設(shè)

由于課堂時(shí)間有限，可將內(nèi)容涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的習(xí)題微課引入教學(xué)實(shí)踐中，便于教師分層次細(xì)化教案，同時(shí)也便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)，使所有學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師及時(shí)上傳課后習(xí)題微課視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)置平臺(tái)錯(cuò)題集，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生充分掌握解題思路和方法，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

3.課程反饋

“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”課程微課設(shè)計(jì)制作完成后，需要對(duì)其進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)，只有這樣才能更好地反饋教師進(jìn)行微課制作。

首先，在微課實(shí)施過程中及時(shí)記錄教學(xué)動(dòng)態(tài)，有目的、有計(jì)劃地記錄教師和學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;

其次，微課發(fā)布后及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，教師可以通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)視頻、課后習(xí)題等方式進(jìn)行檢測(cè);

再次，收集反饋意見，在微課授課過程中教師可以讓學(xué)生在課下填寫反饋意見表，授課教師積極分析反饋意見，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在的問題;

最后，教師基于學(xué)生提供的反饋意見，不斷在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、思考問題，完善微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，給學(xué)生呈現(xiàn)出一節(jié)完美的微課視頻。

結(jié)語

習(xí)題微視頻教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生在借助于視頻媒體的輔助下，針對(duì)《化學(xué)設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課后習(xí)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深入。利用習(xí)題微視頻，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，大幅度節(jié)省了在課堂上講解的時(shí)間，減輕了高校授課教師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課中的內(nèi)容較為有趣生動(dòng)，學(xué)生更加喜歡這類習(xí)題的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，學(xué)生的注意力更加集中，不同學(xué)生可以在討論區(qū)就微課內(nèi)容進(jìn)行討論，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)”的課程主動(dòng)性和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力。其次，微課的使用不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課程，而且能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教師在微課使用過程中能夠改變教學(xué)思維，以學(xué)生主體為中心，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅得到進(jìn)一步提高，同時(shí)教師如何教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力也得到促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生的雙贏發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曦葳.教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[J].中國教育信息化：高教職教，2012（4）：92.

[2]邱玉薇.習(xí)題類微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[3]趙奇.微課在工科學(xué)校高等數(shù)學(xué)習(xí)題課中應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（39）：106.

[4]蘇清，張玉敏，趙天琦，張貽亮.《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].廣東化工，2015，42（15）：232+193.

[5]董大勤.化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2003.

[6]張昆明，陸小菊，黃永春，黃瓊.基于微課的混合學(xué)習(xí)模式在化工分離工程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].化工高等教育，2020，37（03）：8992.

[7]曹曉玲，萬昆，胡小勇.習(xí)題講解型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)字教育，2015，1（06）：6066.

基金：國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201810721011）

作者簡(jiǎn)介：倪瑩（1997—?），女，漢族，陜西西安人，本科，系寶雞文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生，主要從事化學(xué)工程的研究。

*通訊作者：馬琳（1980—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，副教授，主要從事課程思政融合教育和基于微課、慕課的混合式教學(xué)研究。