淺析小學(xué)語文單元整合閱讀策略的應(yīng)用

祝秀娟

◆摘? 要：教師采用單元整合閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動探究，可以更大程度地體現(xiàn)教學(xué)的合理性，有利于借助課堂教學(xué)的合理性，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中有著具體的學(xué)習(xí)思考，教師將相關(guān)教學(xué)資源發(fā)展，在簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)探究的同時，合理地論述不同的教學(xué)觀點(diǎn)，將其中單元整合的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度地探索。因此，本文就淺析小學(xué)語文單元整合閱讀策略的應(yīng)用，進(jìn)行分析概括。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;趣味性

對于不同的單元整合的策略，教師在合理有效運(yùn)用的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)科理論基礎(chǔ)的有效性，所以在針對不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識的過程中，都可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單有效的論述，這樣不僅能夠約束學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，也能夠讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)效率有更高的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢的過程中，都能夠讓學(xué)生對于自己的閱讀能力有極大的提升空間，這樣在不同的教學(xué)策略的發(fā)展中，才能夠掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生以整體的教學(xué)思想為主要的組織活動的教學(xué)信息，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)概念，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)知識，突破自己的學(xué)科思維，從而展示學(xué)生對于理論知識的學(xué)科，運(yùn)用不斷的發(fā)揮學(xué)生的具體的學(xué)科表現(xiàn)。

一、效率高且有很強(qiáng)的針對性

在效率高且具有針對性的教學(xué)模式的選擇中，教師也更應(yīng)該立足于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時機(jī)，這樣才能夠讓學(xué)生突破自己的固定學(xué)習(xí)思維模式，通過整合閱讀教學(xué)策略的方式，能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于時間的學(xué)習(xí)利用，而且能夠讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)感受，在書寫閱讀體會的過程中，可以提高學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，所以教師在單元整合教學(xué)策略的前提下，更應(yīng)該組織多樣化的教學(xué)活動的開展，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分析和概括，因此教師在給予學(xué)生不同的學(xué)科思考的過程中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都進(jìn)行合理的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小書包》這篇課文時，學(xué)習(xí)效率的增長，在相關(guān)的教學(xué)討論中，都是會讓學(xué)生具備不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)含義的認(rèn)知，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，有著良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師在將不同的教學(xué)含義的發(fā)展，與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的時候，在開展閱讀教學(xué)策略的時候，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力，教師也需要將不同的教學(xué)效率的提升，將其中的教學(xué)針對性，都進(jìn)行具體且高效的展示，這樣才會讓學(xué)生有如臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于自己的書包，也能夠進(jìn)行歸類和整理。

二、具有明顯的形象化與趣味性

將不同的教學(xué)形象的趣味性，都與學(xué)生進(jìn)行合理探討和分析的過程中，能夠讓學(xué)生對于趣味化的學(xué)習(xí)結(jié)果都在運(yùn)用的前提下，不斷的將相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行不同程度的教學(xué)分析，所以在不同的教學(xué)內(nèi)容的探討中，教師都需要發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)科理論基礎(chǔ)的了解，這樣才能夠掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的思維性，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的思維能力，能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行簡單有效的學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《日月明》這篇課文時，在字詞的學(xué)習(xí)中，最重要的是讓學(xué)生明白字形所代表的含義，這樣才會加深學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)記憶，在書寫的時候，也能夠得到不同程度的學(xué)習(xí)改變，教師在將其中的教學(xué)形象的對比，都與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)思考的探索的時候，更應(yīng)該注重的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展與變化的趨勢，這樣學(xué)生在將其中的教學(xué)內(nèi)容的講解，都在分段的時候，才會呈現(xiàn)更多的趣味性的教學(xué)方式，合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，將不同的教學(xué)策略，都需要落實(shí)在其中。

三、豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的概括學(xué)習(xí)的思維能力，所以在發(fā)展學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)科資源的前提下，能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)活動都可以進(jìn)行良好有效的探究，這樣在簡單的學(xué)科模式中，學(xué)生也能夠掌握自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，讓學(xué)生能夠總結(jié)和概括自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，都可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《升國旗》這篇課文時，學(xué)生將其中的教學(xué)模式的發(fā)揮，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的交流，都在不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富性，得到良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生在了解我國的國旗，所代表的具體含義的時候，都需要將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用，發(fā)展到相關(guān)的教學(xué)思考中去，這樣才會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，合理的開展不同的閱讀教學(xué)體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生對于具體的學(xué)科模式，有良好的學(xué)習(xí)探究的分析意識，在掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)思考問題的前提下，更應(yīng)該注重對于知識內(nèi)容的學(xué)科傳授，所以教師在分析學(xué)生對于學(xué)科理論基礎(chǔ)運(yùn)用的過程中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)整合，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效開展的前提下，才能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)模式的選擇有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生也能夠?qū)⒆约核龅降膶W(xué)習(xí)問題與教師進(jìn)行合理的互動。

參考文獻(xiàn)

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