探析本科“學(xué)困生”成因及擺脫困境的對(duì)策

何大齊 陳永福

摘 要：近年來，隨著教育理念的不斷提升，許多學(xué)者越來越重視對(duì)“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化研究，但研究群體主要集中在初高中某一門課程上，但對(duì)于本科階段“學(xué)困生”的成因分析及對(duì)策研究較少，基于此，本文將在學(xué)分制背景下，對(duì)本科“學(xué)困生”進(jìn)行分析研究，提出解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生? ? 成因分析? ? 對(duì)策研究

一、本科階段學(xué)困生概念界定

在早期，我國(guó)關(guān)于學(xué)困生和差生、問題學(xué)生等概念混淆在一起使用，對(duì)于學(xué)困生較為系統(tǒng)的界定研究在二十世紀(jì)八十年代，學(xué)困生可以通俗的理解為學(xué)生身心條件正常發(fā)展，但學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)?；趯W(xué)分制背景下，對(duì)于本科階段學(xué)困生可以定義為：因非智商原因?qū)е碌亩嚅T學(xué)科不符合過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致學(xué)分預(yù)警、跟班試讀、最終無(wú)法達(dá)到學(xué)分要求退學(xué)的本科在讀學(xué)生。

二、學(xué)困生產(chǎn)生原因

（一）自身因素

1.意識(shí)影響行為

大學(xué)生認(rèn)知較為落后，對(duì)于課程修讀重視不夠，對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所修讀課程不在意，不配合教師教學(xué)安排，最終考核成績(jī)不符合標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法獲得對(duì)應(yīng)修讀課程學(xué)分。思想懶惰，學(xué)生度過了緊張的高考后，在大學(xué)期間，一個(gè)較為寬松的環(huán)境下，沒有太多的約束，對(duì)于學(xué)業(yè)不能有較好的計(jì)劃和安排。自律性不足，學(xué)生過于放縱自己的行為，受不恰當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息的毒害，如“不掛科的大學(xué)是不完整的”、“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”等網(wǎng)絡(luò)言論使得缺乏辨別思維的學(xué)生心安理得、有所借口的成為一名學(xué)困生。

2.興趣愛好與課程內(nèi)容不符

教育界一直認(rèn)為興趣是最好的老師，在本科教育階段亦是如此。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于專業(yè)的選擇存在一定的不確定性，對(duì)專業(yè)所開課程了解程度不

足，例如存在調(diào)劑志愿時(shí)把原本對(duì)外語(yǔ)感興趣的學(xué)生調(diào)劑到歷史文化專業(yè)，課程的差別使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)后對(duì)課程內(nèi)容提不起興趣和熱情。相較于其他學(xué)生而言，缺乏興趣的學(xué)生知識(shí)接受量有限，注意力始終難以集中在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，即使學(xué)生付出努力，但沒有興趣，這始終制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

（二）外部因素

1.學(xué)分預(yù)警機(jī)制非有效

學(xué)分預(yù)警是一種大學(xué)教育管理模式，分為早期預(yù)警、中期預(yù)警和期末預(yù)警三個(gè)階段。學(xué)分預(yù)警存在滯后性[]，未能貫穿全過程。在多年的教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)分預(yù)警機(jī)制缺乏預(yù)判性，在日常教學(xué)管理工作中，管理重點(diǎn)對(duì)象不在本科一二年級(jí)，預(yù)警初期和預(yù)警中期不受重視，對(duì)于學(xué)分的核對(duì)檢查大多數(shù)院校注意力集中在本科三四年級(jí)，對(duì)于學(xué)困生的預(yù)警和引導(dǎo)干預(yù)較晚，缺乏全面詳細(xì)的學(xué)分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)管理工作安排，在學(xué)生不重視的前提下，使得學(xué)困生在每年不能順利畢業(yè)學(xué)生中的比重始終居高不下，這暴露出預(yù)警機(jī)制的有效性問題，應(yīng)當(dāng)建立完整的學(xué)分預(yù)警研判體系。

2.學(xué)困生管理工作不規(guī)范

對(duì)于學(xué)困生的管理工作存在不恰當(dāng)性，沒有維護(hù)學(xué)困生的自尊心，溝通不恰當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)困生自暴自棄，消極對(duì)待心理。部分高校在通知預(yù)警學(xué)生時(shí)，不注重照顧到學(xué)生的情緒和保護(hù)隱私，在多種大型消息通知群直接公布學(xué)困生成績(jī)，以及學(xué)困生課程不合格成績(jī)等個(gè)人隱私情況，造成學(xué)困生心理的極度不適，起到反作用，缺乏友好健康的約談提醒方法，并且在實(shí)質(zhì)上并未給學(xué)困生有效的、可行性意見，多數(shù)預(yù)警提示還只是停留在口頭傳達(dá)上，并未對(duì)學(xué)困生形成幫扶體系。

三、如何幫學(xué)困生擺脫困境

為適應(yīng)學(xué)分制改革的現(xiàn)實(shí)需求，迫切需要按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針[]，按照服務(wù)學(xué)生的工作原則，盡早盡快建立相關(guān)解決措施和體系，做到轉(zhuǎn)化學(xué)困生和阻礙學(xué)困生的生成，基于此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是在是大學(xué)教育中彌補(bǔ)過程差異的重要手段，其體系構(gòu)建源于教育公平的宗旨，把學(xué)生作為根本，把學(xué)生學(xué)分獲得為中心，切實(shí)做到學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的完善貫穿大學(xué)生本科四年，在大學(xué)初期，通過班主任、輔導(dǎo)員增加專業(yè)解讀教育，對(duì)本院系做一個(gè)完整的闡述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于院校、專業(yè)的認(rèn)同感，避免先入為主的思想，加強(qiáng)畢業(yè)要求尤其是學(xué)分獲得必要性宣講，使得學(xué)生在思維上高度認(rèn)識(shí)學(xué)分的重要性。

（二）加強(qiáng)幫扶體系建立

學(xué)困生管理涉及到學(xué)生的隱私和自尊心，對(duì)于學(xué)困生的管理更應(yīng)該精細(xì)化，相關(guān)學(xué)生信息不公開，體現(xiàn)該有的溫暖關(guān)懷，對(duì)于學(xué)困生的管理工作應(yīng)該落實(shí)到責(zé)任人，幫扶體系建立，打造“學(xué)困生—幫扶教師—教學(xué)辦”的三位一體幫扶，精準(zhǔn)幫扶制度，根據(jù)學(xué)生修讀未達(dá)標(biāo)的課程設(shè)置相關(guān)幫扶教師，更具備針對(duì)性、有效性。幫扶教師定期開展課程重修的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好幫扶記錄，確保每一名學(xué)困生盡早、盡快獲得相應(yīng)課程學(xué)分。教學(xué)辦應(yīng)當(dāng)不定期進(jìn)行抽檢幫扶記錄，確保幫扶真實(shí)，從而形成目標(biāo)個(gè)體、責(zé)任人、監(jiān)督制度三位一體，互為監(jiān)督、相互聯(lián)系，確保學(xué)困生早日擺脫困境。

（三）落實(shí)預(yù)測(cè)干預(yù)機(jī)制

預(yù)測(cè)干預(yù)機(jī)制是建立在學(xué)分預(yù)警機(jī)制前的一道預(yù)判性、阻斷性措施，根本目的在于依托于高校現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)分預(yù)警信息臺(tái)賬建立，早一步解決未達(dá)標(biāo)學(xué)分課程重修問題。在教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)對(duì)每一學(xué)期的課程不達(dá)標(biāo)成績(jī)記錄進(jìn)行導(dǎo)出，對(duì)相關(guān)不達(dá)標(biāo)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分類整理，形成數(shù)據(jù)資料記載，當(dāng)學(xué)生累計(jì)未獲得學(xué)分超過五分時(shí)，對(duì)學(xué)生未達(dá)標(biāo)課程進(jìn)行分析預(yù)測(cè)。例如高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)兩門課程未及格，說明該學(xué)生在偏數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)上存在障礙，此時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶老師匹配，高效率、早發(fā)現(xiàn)、早解決，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一學(xué)期三分之二課程未達(dá)標(biāo)時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)預(yù)警調(diào)查，教學(xué)辦及時(shí)對(duì)接學(xué)生思想狀況、家庭因素等情況，做好原因識(shí)別，對(duì)癥下藥。同時(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，避免未獲得學(xué)分的持續(xù)累計(jì)，從而影響學(xué)業(yè)的順利完成。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)分制背景下，根據(jù)高等教育本科學(xué)生的學(xué)困生成因，多維度考慮形成因素，從而提出完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系建立，從思想和興趣愛好層次上解決學(xué)困生的成因。依托自身工作經(jīng)歷，建議規(guī)范學(xué)困生信息保護(hù)工作，溫暖化管理事半功倍。同時(shí)建立學(xué)分預(yù)警前的預(yù)測(cè)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)幫扶，避免本科四年級(jí)學(xué)分摸排不足導(dǎo)致退學(xué)、跟班試讀的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)P

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資助項(xiàng)目：西北民族大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提高項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020YBJG-27

作者簡(jiǎn)介：何大齊，出生年月 ：1986年9月，性別 ：女，籍貫 ：重慶，最高學(xué)歷? ：研究生，最高學(xué)位：碩士，職稱? ：館員，研究方向 ：本科教學(xué)管理，郵編 ：730030，單位 ：西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院