提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的有效性

曾李苑

摘 要：作文是衡量小學(xué)生語文水平高低的標(biāo)尺，是學(xué)生語文素養(yǎng)的最直觀展現(xiàn)。因此在作文教學(xué)中更要注重教學(xué)的有效性：讓學(xué)生在讀名篇中感悟?qū)懛?，在生活中積累寫作源泉，在千磨萬練中評(píng)改作文，輔以微課等多媒體信息技術(shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生愛上作文。

關(guān)鍵詞：感悟? 積累? 助力? 評(píng)改

一直以來，作文都是語文教學(xué)中的一大難題，多數(shù)學(xué)生只要一談到作文就頭疼，畏寫作文如虎，就連老師批改作文也是“世界難題”。如何才能激發(fā)學(xué)生作文的洪荒之力，提高作文教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)興趣，讀寫結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫是升華。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)要重視與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，讀寫要血肉相連，不可或缺。高年級(jí)的語文課文大多是美輪美奐的名篇佳作，乃是學(xué)習(xí)寫作的最佳范文版本，特別是部編版寫作單元課文的精巧構(gòu)思更是其中翹楚：這些作品有的借景抒情，有的借物喻人，有的直抒胸臆，有的富于哲理……學(xué)生只有多讀多思，才能迸出思維的火花，領(lǐng)略到其中妙處，參悟到作文的方法，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。因此在閱讀教學(xué)中，教師可就文取才，選取句式典型的語段，或字里行間充斥著情感的語段，或遐想聯(lián)翩的其中一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行篇幅相對短小的習(xí)作訓(xùn)練——小練筆，這是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要實(shí)踐方式之一。如《軍神》一文中，筆者對沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫的變化進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，形象地表現(xiàn)出他對劉伯承由“冷漠——贊許——關(guān)心——?dú)J佩——敬仰”的內(nèi)心變化，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言說說父母在看到自己試卷分?jǐn)?shù)時(shí)的“變臉”過程。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用與小練筆緊密相連，寫出來的作品比平時(shí)傳神不少。

二、參與活動(dòng)，積累素材

寫作的目的在于“我手寫我心，不吐不快”。部分學(xué)生卻是無物可吐，造成寫作能力低，究其原因，在于沒有體驗(yàn)生活或不懂得在生活中獲得感受。如何讓學(xué)生胸有積蓄不吐不快呢？

首先要讓學(xué)生的生活豐富多姿。要積極組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)：如拔河比賽、“六一”文娛匯演、小足球賽等。還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣：如每天要求學(xué)生幫家長做家務(wù)（洗碗、收拾屋子等），每天看中央新聞、看一些勵(lì)志專題節(jié)目等，積累寫作素材。

其次要在語文實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟語言魅力。要將學(xué)生寫作著眼點(diǎn)引向?qū)ι畹母形?，發(fā)現(xiàn)生活的美，從人物行為的細(xì)枝末節(jié)中逐步提高自己的分析判斷能力，用學(xué)會(huì)用自己稚嫩的語言去反映生活。課文改編成的課本劇就是其中一種非常有效、且生動(dòng)有趣、廣受學(xué)生歡迎的形式。教師可以選取合適的課文，引導(dǎo)學(xué)生改編：或是補(bǔ)充旁白、畫外音，或是豐富人物語言、動(dòng)作，或是改寫故事結(jié)局……要求學(xué)生改好劇本課后進(jìn)行分組排練，在課堂上呈現(xiàn)。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的一體化，在表演課本劇的過程中，又給學(xué)生帶來不一樣的人生經(jīng)歷和特殊的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又為寫另一篇作文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，要從書中積累寫作源泉。古人說得好：“勞于讀書，逸于作文”。這都是前人在長期的讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)之談。讀書是吸收、積累材料的過程，因此要每天布置學(xué)生閱讀指定的文章，養(yǎng)成閱讀登記的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)書中的好詞佳句以及至理名言、人生感悟等都要及時(shí)記錄下來，閑暇下來再閱讀、再領(lǐng)悟。日積月累，學(xué)生頭腦中積滿寫作的必須，寫作時(shí)自然而然就會(huì)在學(xué)生的腦海中紛至沓來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，微課助力

課堂上的時(shí)間是寶貴的，如何有效地利用課堂上的時(shí)間是教師應(yīng)該重視的問題。微課的出現(xiàn)，為作文教學(xué)提供了不可磨滅的助力。微課視頻將課堂的精華進(jìn)行濃縮，對重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，在課后上傳至班級(jí)微信群或QQ群后，學(xué)生可反復(fù)觀看，對自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。而分層次微課視頻，針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，避免了學(xué)生不耐煩或無所適從的情況出現(xiàn)。

課堂上教師可用微課來代替講解：用學(xué)生們最喜歡的動(dòng)畫片里的卡通人物來講述作文的具體要求，把作文要求用故事的形式展示出來，教師只要在一些關(guān)鍵處再加以引導(dǎo)就可以了。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是看動(dòng)畫片，記憶也深刻，對其中的注意事項(xiàng)當(dāng)然就能娓娓道來了。

利用微課視頻可以將平時(shí)學(xué)生們沒有注意到的細(xì)節(jié)以特寫鏡頭展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，再以此引發(fā)翩遷聯(lián)想，回憶過往生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在微課的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生作文中的記敘的是生活中雖是瑣瑣碎碎卻又透露著樸實(shí)無華的事，流露出來的是汩汩真情，每人都能寫出自己的獨(dú)一無二。

在作文課堂上，教師還可以把收集到的一些作文素材分門別類有的放矢地用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以刺激。這樣，學(xué)生看到各類題目就不會(huì)無從下筆，他們就會(huì)從素材中發(fā)散思維，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而“我筆寫我心”。

四、多元評(píng)改，提高寫作

教師的作文批改的評(píng)語要到位、中肯，評(píng)語的用語要符合學(xué)生的年齡特征，不能追求“高、大、上”，也不能片面地追求文字的優(yōu)雅，要用學(xué)生“一看就懂”的詞匯，才能讓真正讓學(xué)生在評(píng)語中獲益。每一次的作文批改，都是教師與學(xué)生在思想上的的平等交流、是思維火花的交融與碰撞。教師的評(píng)語應(yīng)多給學(xué)生肯定和贊許，讓學(xué)生倍感溫暖與自信，讓學(xué)生樂于寫作，愛上寫作。

“好作文是改出來的”，除了教師的評(píng)改，還應(yīng)組織學(xué)生互評(píng)互改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人和自己的作文，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生互評(píng)，要先進(jìn)行評(píng)改的指導(dǎo)，指出范文的優(yōu)點(diǎn)，道明批改的細(xì)則，要求推敲詞句、立意謀篇，規(guī)范修改符號(hào)?；ヅ?，還要交還作者本人，允許自辯，再兩人一組寫出評(píng)改后記，最后交由教師總評(píng)寫出作文等次。多次的評(píng)改，如同磨礪最鋒利的寶劍，讓學(xué)生的作文煥發(fā)全新的魅力。

作文講評(píng)時(shí)，教師既要注意表揚(yáng)學(xué)生整篇文章的成功，更要贊許學(xué)生局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的部署結(jié)構(gòu)、奇妙構(gòu)思，小到開頭結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆、一個(gè)恰如其分的過渡，甚至一個(gè)比喻擬人句、一個(gè)詞語，都要充分肯定閃光可取之處，給學(xué)生以成就感。

總之，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)需注意教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合，注意積累素材，通過多元評(píng)改建立自信，輔以微課等多媒體信息教學(xué)技術(shù)激發(fā)興趣，長此以往，終將激發(fā)出學(xué)生作文的洪荒之力，讓學(xué)生成為敢寫、愛寫、能寫之人。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》（2020YQJK447）成果之一。D2B702E9-26B0-4803-94D2-9C5D9B69D684